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摘 要：本文从翻转课堂、教学模式及翻转课堂的特点入手，从转变角色、更新理念，设计优质的教学视频，创设个性化的学习环境，合理设计课堂活动四个方面重点阐述了翻转课堂下教学模式设计优化要点，为教师翻转课堂教学提供参考。
一、教学模式与翻转课堂
教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式全方位的表明教学模式在教学基础理论中的重要意义。
翻转课堂(Flipped Classroom)是指通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。翻转课堂教学模式本质上以一种教学模式的创新，是一种运用多种方式和手段进行混合式教学，循环模式，将知识内化于心。
二、翻转课堂的特点
1.教学视频短小精悍。翻转课堂教学视频一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
3.重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
4.复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着设置几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、翻转课堂的教学设计与优化
1.转变角色、更新理念。翻转课堂新模式，教师已从讲授者变成了学习设计者、疑问答者、知识引领者。学生则是知识的真正操纵者，变成学习的主体，课前自主学习教师根据教学内容所选择的视频短片，实际活动中完成真实任务自主构建知识体系。
2.设计优质的教学视频。在视频制作中要注意以下几点：
（1）视频要短小精炼，最好是十分钟以内。（2）对重要知识进行凝练处理，复杂问题简单化，使学生易接受和学习。（3）要能激发学生学习兴趣，突出视频的表现力、增加视频的趣味性。（4）要注重视频的效果，加入音频、画面、色彩等素材，提升视频的吸引力。
3.创设个性化的学习环境。个性化的学习环境是个性化学习活动的基础，在个性化学习环境设计过程中，要考虑学习的功能性需求，既能体现传统教学传授知识，又能体现教学改革，形成交互互动，这样的环境随着课堂教学机制的不断变革，在互动中完成学习的过程，在学习中能够与环境产生互动，在动态的机制下，学习环境随着学习活动变，学习活动跟着学习环境改善。
4.合理设计课堂活动。课堂活动是一种教学活动，同时又能体现社会活动，在翻转课堂课堂活动与传统课堂活动有本质的变化和区别，翻转课堂将传统课堂中的“课上”知识传授和“课下”知识内化进行互换，表现为“课下”知识传授和“课上”知识内化。教师实现学习前、学习中和学习后全过程的追踪和评价，就要精心设计，合理安排课堂活动，使学生在高质量的教学活动中完成知识内化、总结提升、提高能力。在设计课堂活动的过程中，教师要充分考虑学科的特点，让学生自主探究学习。
参考文献
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[3]李允 翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法，2014，34，（10）：18-23。
论文作者:靳玉喜
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
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