语文是一门实践性很强的课程，但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字的训练。而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来，进行有效的语言文字训练。
“课堂小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。因此，在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机地结合起来。如果我们教师能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。那么，如何针对课文内容的空白处，抓准训练点，设计“课堂小练笔”呢？
一、在“动情时”练笔
在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。如在教学《老师领进门》这一课时，教学到“今年我回家乡去，在村边遇到老师拄杖散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”时，可先告诉学生文中的“我”为何许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔：就是这样一位很了不起的文学家，当他见到教育他、培养他的恩师时，会说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生很自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。大部分学生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还写出了感谢田老师教给他做人的道理。无形中，孩子们都感受到了作者——一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又产生了几许敬佩。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说。
二、在“空白处”练笔
有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下“空白”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在阅读教学时，又往往需要对这些地方作扩充和填补，才能获得正确而深刻的认识，这在小学语文课文中是常见的。所以，我认为可以在此处适当地安排一些“随堂小练笔”，同样可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如《伯牙绝弦》一文中写道：“伯牙所念，钟子期必得之。”那么当伯牙面对钟子期的赞美，他当时可能会怎么想？会对这一知音说些什么？课文没有说明白，这时，我便出示俞伯牙的身世背景及巧遇钟子期时的情景，然后设计《伯牙可能会说》这样的小练笔，让学生把该内容具体化，写个小片断。这个练习必须是在学生充分理解上文的基础上进行的，这就又一次促进了学生深刻领悟文本内涵，通过练笔让学生明白了伯牙遇见知音时兴奋不已、相见恨晚的心理。再如在教学《再见了，亲人》时，文中着重写了朝鲜人民为志愿军战士所作出的贡献，为了让学生更形象地感受中朝两国人民的深情厚谊，在课前让学生充分阅读抗美援朝时期的有关资料后，我引导学生想“大娘想起……”、“小朋友想起……”、“大嫂想起……”从而把志愿军为朝鲜人民所作的贡献都补充进去了，加深了学生对课文的理解。
三、在“享受时”练笔
特别是有些课文，在描写美景时，能恰当地表现出当时的意境。如《桂林山水》中作者把桂林的“山”与“水”描绘得很美。在教学这部分内容时，我让学生边听配乐朗读边欣赏桂林山水的图片，引导学生感受欣赏美的意境。画面上美丽的景色唤起了学生的联想，此时，便可以让学生进行一次练笔：此时此刻，你走进桂林，面对这样连绵不断的美妙画卷，你有什么感受？请用生动的语言描述一下。这样的练笔，就能使学生既加深对课文内容的理解，又培养了学生的审美能力，更是一次绝妙的想象训练。
实践证明，这样的“课堂小练笔”，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。所以在进行课堂教学时，适机让学生进行“课堂小练笔”，能够提高学生的表达和写作能力，促进学生深入理解、体验、内化文本。
论文作者:林国玺
论文发表刊物:《中小学教育》2014年7月总第175期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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