冯小翠 重庆市合川区凉亭子小学 重庆 400020
【摘要】本论文结合实例探讨了小学语文教学中，学生批注的相关问题：“批注位置”、“批注内容”、“批注方法”以及教师如何有效地“评价批注”。
【关键词】小学语文；正确批注；有效评价批注
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-118-01
如今，是语文教育改革轰轰烈烈的进行时。时至今日，我们总是在探索，什么是对学生最好的教学，什么是培养学生语文素养最有效的途径。所谓“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。而今，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该有自己独到的见解。毕竟，一千个读者有一千个哈姆雷特，因此，语文学习中，放手让学生自己理解、感悟，学会欣赏与评价，提高学生的参与度就显得尤为重要。
那么，这个过程如何体现呢？个人认为，让学生在阅读中批注不失为一好方法。
说到“批注”，大家都知道：批注指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。可如何结合课文，采用哪些批注方法，让学生的批注言之有物，点评到位，许多老师便显得有些茫然了。我听过许多公开课，展示课，老师一味强调：写好批注，写好批注。可如何写呢？写什么呢？老师不清楚，学生似乎也很迷糊。下面，我将从“批注位置”、“批注内容”、“批注方法”以及“评价批注”四个方面和大家共同探讨。
1批注内容
知道了批注的位置，可批什么呢？咱们得找准对象，即批注的内容。其实，批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
1.1注释：在读书时，学生难免遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。这便是批注的第一部分内容。
1.2提要：会读书，能将一本书读薄。学生边看边思考，用简练的语言概括中心思想，理出文章的脉络，抓住语言特点。这便是批注内容的第二部分。
1.3批语：人的奇妙之处就在于，对事物有自己独到的看法。对于文本也一样，小读者们读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容写在相应的位置，便成了批注的第三部分内容。
1.4警语：每篇文章都会有自己语言文字的妙处所在。读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。这，难道不成为批注的第四部分内容吗？
2批注方法
2.1释疑字词
如前文所说，在读书时，学生难免遇到不认识或难懂的字、词，通过动手查工具书，弄清词义，指明出处，写在相应的空白处，扫清阅读障碍，让更好地理解文本成为可能。
如：密西西比河两岸风光旖旎。（西师版六年级下册第3课《密西西比河风光》。
四年级的学生初次接触到“旖旎”。对于该词，词义也许能根据上下文猜测理解。可读音却是不够清楚。教师应及时提醒学生：这便是批注的下笔点，写出词语的读音和释义，你就写出了一个完美的批注。
又如：《金蝉脱壳》（西师版四年级上册第8课）
单是课题，就是引导学生做批注的好地方。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师指导学生查找词典，在批注里写出“金蝉脱壳”的本义和引申义。这既能帮助理解课文，又能了解金蝉脱壳的引申义，拓宽他们的知识面，学生何乐而不为呢？
2.2赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）
语言特色，是文章优美的灵魂所在。作者正是因为巧妙地利用修辞手法，传神的动作描写，才能恰如其分地表达出自己内心中真实的想法，将许多深刻的哲理蕴含其中。这些，自然就是读者感悟其美妙所在的捷径，在精彩之处写上自己的感受，岂不快哉？
如：它们不但不惧怕鹰这个庞然大物，而且还会主动发起闪电式的攻击。（西师版四年级上册第9课《“空中霸王”的克星》）
它可以向前飞，也可以倒退飞，甚至还可以在空中翻滚盘旋，像歼击机一样灵活。（西师版四年级上册第9课《“空中霸王”的克星》）
学生抓住“闪电式的”、“像歼击机一样”比喻修辞手法，感受到蜂鸟攻击的快速、灵活。通过抓修辞手法批注，能更进一步地明白本文的重点：蜂鸟为什么能成为“空中霸王”的克星。（西师版四年级上册第10课《向大树道歉》）
衣冠楚楚的丹尼尔大步走向大树，先向它三鞠躬，然后高声说：“大树，我的好兄弟，我真对不起你！你吸收了二氧化碳，又把氧气赐给我们，还给我们遮阴，而我却把铁链锁在你的身上，虐待你。今后我决不干这种蠢事，请你原谅！”说完，上前几步，把树抱得紧紧的，并将脸颊贴在树上。
学生的批注内容便可以通过抓“大步走”、“三鞠躬”、“高声说”、“抱得紧紧的”、“贴”等动词，感受丹尼尔对大树道歉的真诚，从而明白保护树木的重要性。
2.3评点人物
在小学阶段众多文章中，都涉及到人物形象的问题。作为学生，对文中的主人公以及其他人物形象有正确的评价，是小学生应该具备的赏析能力。批注也可以从这方面进行。
如西师版四年级上册第19课《哥哥的心愿》，对于文中的两个哥哥和弟弟，在预习时，可以让学生在文本结束的地方写出自己对哥弟的认识。课文学习过程中，再次批注，课文讲解结束后，仍然进行评析。
3评价批注
批注阅读是一个长期的过程。所以，在学习批注的过程中，教师应鼓励学生相互讨论、共同交流，同时，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。
为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：
看学生态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师要批改的内容，学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力也十分大。因此，在学习一篇文章时前，教师应经常把给文章做批注作为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。
抓批注质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒其他学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓：就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
如此一来，批注便不再是口号，教师清楚，学生也不再糊涂。批注式阅读作为阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，同时，结合教师的公正评价，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读，提高学生的语文素养，帮助学生走上语文之道。
参考文献
[1]赵仲春：不动笔墨不读书——作批注的阅读方法《中华活页文选》
论文作者:冯小翠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
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