贵州省遵义市绥阳县第二实验小学 563300
摘 要：识字教学是语文教学活动中的重要构成，也是阅读与写作的基础，同时也是一二年级的教学重点，是促进学生语文核心素养得以提升的关键。就目前我国低年级识字教学情况来看，明显还是存在着一些问题，学生识字兴趣不高、识字效率低下等，而为了能够有效改善这一情况，本文也就小学语文核心素养下的低年级识字教学进行了分析。
关键词：小学语文 核心素养 低年级 识字教学
在现如今这个教育改革浪潮环境下，世界各个地区都越来越关注核心素养，提倡在教学过程中不仅要进行基础知识教学，还需要在教学过程中发展学生的核心素养，这也是现如今教育改革发展的大势所趋。为此，在小学低年级语文识字教学课堂之上，教师不仅要加强对学生识字能力的培养，还需要加强对学生思维、理解、审美以及运用能力等多方面的培养，让学生在语文课堂上获得知识、获得核心素养，从而真正有效地保障识字教学质量和效率。
一、小学语文识字教学的现状
就目前小学语文低年级识字教学情况来看，部分教师因为对于识字教学重视度不足，亦或者是汉字学知识的匮乏，在教学的时候经常以笔顺、正音、部首教学为主，识字教学内容也是局限于教材之上，学生无法满足课程标准识字量需求，学生也无法产生学习兴趣。
二、小学语文核心素养下低年级识字教学策略
1.借助多元教学方式，激发学生识字兴趣。小学语文核心素养下的低年级识字教学活动要想有序实施，其关键还是要让学生真正爱上汉字。托尔斯泰曾经有提到过：“成功的教学不是强制的，而是如何有效激发学生学习兴趣。”为此，教师在对小学生进行低年级识字教学的时候，一定要先借助有效手段来激发学生识字兴趣，让学生能够主动投身于识字学习课堂之上，这样学生自然能够得到有效发展与提升。例如，对于“鸟”这一汉字，教师就可以将其整个变化过程借助于多媒体技术呈现出来，这样学生就能对其形成较为深刻的印象；此外，还可以使用情境教学法进行识字教学，如对于“鸟”和“乌”字就可以使用这一方式进行教学，“鸟”没有眼睛，眼前就一片“乌”黑，这样学生就能更好地把握这两个汉字，真正有效地提升低年级识字教学效果，提高学生对于这两个生字的把握与理解。
2.为学生创设自主识字情境，构建有效识字平台。有教育学家提出，孩子们的工作就是游戏，所以要在游戏过程中激发学生的思维，这样学生才是更愿意接受的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，小学语文核心素养下的低年级识字教学活动在实施过程中，教师还需要结合学生年龄、心理等多方面特点来为其创设出相应的情境，积极开展有趣的识字活动，让学生在游戏情境中认识生字，从而有效地提升识字教学效果。例如，同学之间的名字就是学生十分熟悉的语言因素，学生对于交朋友可谓是十分的热衷，这个时候教师就可以基于此来对学生展开识字教学，先将学生的名字端端正正地书写在月亮贴纸上面，然后再张贴在宣传栏上，以此来有效吸引学生注意力，之后让学生读一读、比一比，通过竞赛游戏的方式来查看学生识字量以及识字能力，这样教师就能迅速发现问题，然后基于此来进行有效解决与处理，让学生识字量得到有效提升与发展。
3.识字教学联系实际生活，发展学生独立识字能力。语文教学课程本身就属于一门开放性的课程，所以在识字教学过程中，教师还应该要树立起大语文教学理念，在教学过程中联系实际生活来对学生进行识字教学，借助于生活中常见的资源来有效拓宽学生识字渠道，这样学生识字量能够得到扩大，同时还能有效将识字拓展到学生所接触到的生活空间之中。例如，在日常生活之中的广告牌、校名、街道名、超市名、食物上的名称等等，教师就可以以此来作为识字教学资源，让学生将自己遇到尚不能理解的生字通过查字典的方式来进行了解，这样学生就会在不知不觉中将这些陌生的生字变成自己熟悉的生字，从而有效扩大学生识字量，让学生识字能力在这一过程中得到有效提升与发展。
4.借助于诵读展开识字教学，有效发展学生语文核心素养。小学语文核心素养下的低年级识字教学活动在实施过程中，还可以积极鼓励学生对经典进行诵读，通过经典诵读来提高学生识字量，同时让学生在诵读过程中感受到文化熏陶以及提升，促进学生全面发展。例如，《三字经》《百家姓》《千字文》等内容教师就可以积极鼓励低年级学生进行诵读，这些经典不仅朗朗上口，内容上也蕴含了较为丰富的思想情感，对于学生具有一定的启发性，这样学生就能在诵读中认识生字、获得思想品质熏陶与发展。
综上所述，身处在核心素养环境下，低年级识字教学受到的关注度也在不断提升，以生为本的教育理念成为教育教学课堂重要理念，综合运用多元教学方式能够为学生搭建良好的识字拼图，同时帮助学生树立起大语文教学观，积极引导学生的关注生活、诵读经典蒙学读物，这样学生不仅能够提高自身识字能力，同时还能有效地促进学生语文核心素养得以提升。
参考文献
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论文作者:张先兰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第390期
论文发表时间:2019/12/10
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