摘要：“口语交际”这一教学内容的安排，旨在培养学生口语交际能力，促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。在教学“口语交际”中，我们可以采取“看、说、动相结合”，“情、景、练相结合”，“教学中‘有收’‘有放’”等多样的方式进行教学，让学生在学习过程中乐学、爱学，达到我们的教学目的，完成我们的学习目标。
关键词：口语交际；动相结合；情境；练相结合
口语交际是听话、说话的发展，它不仅仅要求培养学生听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的交际能力。现代社会需要每个人都要具备较强的口语交际能力，是否具备较好的口语交际的能力，对成为一个能说会道、能言善辩的现代人来说变得越来越重要。
一、小学语文教学中开展口语交际教学的必要性
（一）儿童语言的特点需要实施口语交际教学
一个人的语言发展具有规律，儿童时期的语言发展为语言能力的培养奠定了坚实的基础，从这个意义上来说，儿童时期的语言是口语交际能力发展的最佳时期。在小学语文教学中开展口语交际训练，对儿童语言能力的发展具有明显的促进作用，儿童语言的特点决定了这一时期需要开展更多的口语交际教学活动，因此在小学语文教学实践中开展口语交际教学是极其必要的。
（二）口语交际教学是实现小学语文教学目标的需要环节
目前的小学语文教学目标的确定，与以往的教学目标确定具有明显的差别，传统语文教学目标更多的是关注语文知识的掌握，教学目标的指向较单一，现阶段的小学语文教学目标更多关注的是综合性的教学目标，教学目标中不仅包括知识的教学目标，而且还包括听说读写等综合性的教学目标。口语交际教学在小学语文教学中的有效落实可以更好地促进这些综合性教学目标的实现，可以这么说，口语交际教学是实现小学语文教学目标的客观需要。
二、目前小学语文口语交际教学存在的不足
（一）小学语文口语交际教学的环境有待改善
从目前小学语文教学的实施现状来看，现阶段小学语文教学的实施还是以考试作为教学实施的根本出发点和落脚点，小学语文教学的实施依然围绕语文知识的掌握而开展，留给小学语文口语交际教学的时间少之又少，难以满足小学语文口语交际教学的需要。即使在课后，小学生也是忙于各种补习班，难以抽出时间进行口语交际锻炼，这样的口语交际教学环境，对口语小学语文口语交际教学的开展是非常不利的；从社会环境层面来看，口语交际的环境也存在一些不利的因素，尽管现代媒体丰富了现代人的文化生活，尤其是在网络技术的推动下丰富了网络的交际环境。但是，我们要看到，现阶段的网络交际传播环境，存在很多负面的语言信息，这些负面的语言信息，对孩子健康语言的形成产生了很大的不利影响。从家庭方面来看，一些家长忙于事业，对于学生的学习情况缺乏必要的关注，尤其是对孩子语言能力的发展很少在意，再加上有些家长由于自身素质的原因，经常在孩子面前说一些粗俗的话，这些家庭环境的不利因素，都对孩子口语交际能力和素质的提高带来很大的影响。
（二）老师对口语交际课的重要性认识不够。
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老师对于口语交际模块有不同的看法，有的认为口语的良好表达依赖于丰富的日常积累，语文知识掌握不全会影响口语的表达；有的认为口语交际教学是不能成为小学语文教学中独立的部分的，它必须依附于语文主体教学，归属于语言技能表达模块，不应该作为重点教学。这些错误的认识导致老师对口语交际的重视力度缺失，从而缺乏教学的完整体系，造成课堂教学效率和质量的低下。
三、对小学口语交际教学现状的应对策略
（一）丰富交流形式
新课改下小学语文课程标准的改变，以及小学生口语表达能力培养的要求，突显出传统语文教学方法无法满足口语交际教学需求的问题。为提升小学语文口语交际教学的有效性，考虑到教学模式单一的消极影响，教师在小学语文口语交际教学中应充分考虑小学生的性格特征与兴趣爱好，丰富交流形式，灵活运用小组互动与师生互动等多种形式，结合小学语文教学的生活化要求，挖掘实际生活中具有教学价值的素材，构建口语交际情景，将生活化的教学资源融入到口语交际教学中，增强口语交际教学的实际性，提高口语交际训练时效性。
（二）学校相关部门必须基于极大的重视和支持。
口语交际模块的增加是符合时代发展潮流的，学校部门必须高度重视，根据小学口语交际教学现状提出相应的应对措施，对老师提出一定的要求，对考试的内容、教学方法、教学环节等做出相应的改变，并给予必要的支持。只有在学校部门的帮助下，小学口语交际才能更好地发展下去。如果学校对口语交际的重视不够，故意缩短口语交际教学时间，那么口语交际课程的设置将形同虚设，起不到任何作用。
（三）教师加强与学生的互动对话
考虑到传统口语交际教学课堂的枯燥性，以及课堂上师生间互动交流较少的现象，以提升小学语文口语交际课堂教学的有效性为目的，教师在口语交际教学中应转变自身教学观念，鼓励学生相互对话，尊重学生在学习中的主体地位，改变课堂提问却无人应答的现象，创新提问方式，结合多媒体教学与口语交际教学，创设适宜的问题情境，选择有趣味且能够引起学生积极参与的对话内容。在口语交际教学课堂上加强教师与学生之间的互动对话，构建合理化的评价方法，优化单一的评价标准，紧密联系口语交际教学与生活实际，善于发现学生的优点，结合日常生活经验与有趣的生活片段，组织口语交际的语句，引导学生在口语交际中融入自身情感与态度，激发学生参与到口语交际活动中的热情，创设生活化情境组织学生进行对话，或是由教师引导进行生活化的对话交流，从而培养学生的口语表达能力。例如，在口语交际教学中组织开展“介绍自己”的活动，让学生组织语言内容向同学介绍自己，活动内容不设限定，并设置提问环节，由其他学生选择自己感兴趣的方面对发言的学生进行提问，增强学生口语交际的信心，保障小学语文口语交际教学的高效开展。
结束语：
口语交际的生活化特征是小学语文口语交际教学中需要考虑的因素，推动小学语文教学的生活化发展。考虑到小学语文口语交际教学的具体情况，需系统规划口语交际教学课堂，丰富交流形式，创设生活化的对话情境，加强教师与学生的互动对话，注重口语交际教学内容与生活实际的联系，优化口语交际教学设计，进而提升口语交际教学的有效性。
参考文献
[1]李漪霏.浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策[J].科教导刊-电子版（上旬），2018，（2）：138
[2]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询，2018，（20）：22.
论文作者:易娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
标签：口语交际论文; 小学语文论文; 语言论文; 教学目标论文; 口语论文; 互动论文; 学生论文; 《知识-力量》2019年8月26期论文;