广西壮族自治区梧州市苍梧县梨埠镇龙冲小学 543100
摘 要：小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
关键词：小学数学、教学情境、情境创设、情境导入、
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲自体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。数学教材上的知识大多以静态方式呈现在学生面前，教师如果照本宣科，很难让学生有所体验和感悟，因此，教师要改变教教材的做法，实现用教材教的转变，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、将数学与生活实际相结合
生活中蕴含着丰富的教育资源，其中也包括数学知识。数学知识除了从书本中、从教师的教授中获得之外，更应该从生活实践活动中获得。从生活入手，可以更自然地引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成“由生活走向数学，由数学走向社会”的良性循环。教师可利用学生关注的、喜闻乐见的素材创设生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，让学生感觉到“数学就在我们身边”，并运用所学到的数学知识来解决生活中的问题，真正做到“学有所思，学以致用”。同时，教师对于某些新知识点的引入，也可以通过生活的具体事例进行引导。鼓励学生自主创设生活情境，将比较枯燥乏味的计算题转化为日常生活的情境。
二、精心创设教学情境导入
一堂课头开的好不好，是能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性的关键。导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情境导入能把学生的注意力迅速集中起来,才能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究。例如：为了让学生充分激发学生兴趣，在教学“谁买的便宜”一课时，结合内容，创设情境，让学生亲身经历买卖过程，我让每个小组都用“钱”去买不同“超市”的同一商品，当然两家“超市”的标价是不同的，到底哪家的便宜，学生要在“买的”过程中计算出商品的单价才能比较，而在计算的过程学生又讨论了算法。这样通过精心构思，巧妙而有效的导入，能使学生聚焦课堂,并能引起学生浓厚的求知欲望,唤起学生强烈的学习兴趣,让学生主动学习,感受到数学的魅力所在。所以设计出好的导入方式，是为课堂教学奠定一个良好的基础。其实，课堂导入的方法有很多种，例如：情境导入法、故事导入法、巧设游戏导入、媒体导入、实践操作导入等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教育教学知识引入时过，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，激发求知欲，唤起学生积极思维，把学生的注意力吸引到堂课之中。
三、创设探究情境，让学生创造性地学习数学
荷兰著名的数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的知识在数学活动中发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学课堂教学中要充分发挥学生的主体性，激励学生主动学习，由学数学转变为做数学，成功地发现或创造数学，体验数学的创造乐趣。例如在教学“8加几”时，可以用多媒体展示画面：一群小学生去逛公园买门票的场景，其中男同学8人，女同学7人。先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”并列出算式：8+7，然后鼓励学生去发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法的多样化：（1）一个一个的数：8、9、10……15；（2）把7分成2和5，8和2凑成10，10+5=15；（3）把8分成5和3，7和3凑成10，10+5=15；（4）15可分成8和7，所以8+7=15；（5）8+7=15，因为我知道7+7=14，所以14+1=15；（6）8+7=15，因为我知道二七一十四，14+1=15；（7）有一些学生采用摆学具的方法算出结果。这样，学生面对的问题，教师不再是告诉他们怎样做，而是让学生自己去“再发现”、“再创造”。学生不仅理解了所学的知识，掌握了自己喜欢的计算方法，而且提高了自己数学探究的能力。让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
四、情境创设要注重探究性教学
探究是指从学生的学习、生活经验出发，通过创设情境，学生在教师的指导下，让学生通过自觉努力发现问题，研究问题，解决问题获得知识的一种方式，运用所学的知识技能去解释或解决实际问题的学习过程。因此探究性学习的核心要素是问题，教师在创设探究情境时必须充分考虑到学生的学习内容、学习环境、学力等因素，让不同智力的学生都能找到一条适合自己的探究方法。另外，不管社会如何发展变化，数学学习的本质不能变，在教学中，情境创设要突出数理，不能只追求表面的形式化的热闹场景，而要依据教材内容的特点，根据数学知识创设问题情境，让索探性学习在课堂教学中取得实效。
情境教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动，近些年已经成为有效教学的方法之一。作为小学数学教师，我们要根据不同的学生的具体情况，挖掘教材的深度，将教材中的知识化繁为简、化难为易，创设出合适的情境，给学生留出充足的时间和空间，组织、引导学生主动探究，活跃数学课堂氛围，真正做到知识性与趣味性的统一，更大限度地提高教学效果。
参考文献：
[1]吴家美.数学教学中情境创设的策略探究[J]. 数学之友，2011（06）.
[2]徐志刚.数学创新学习的认知心理学分析与导学[J].当代教育论坛，2005（18）.
论文作者:黄殿威
论文发表刊物:《未来教育家》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/20
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