学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后根据这些条件制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。学习策略是有关学习过程的策略，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。小学数学探究式学习就是一种好的学习策略。小学数学探究式学习是指学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式，经历数学知识的探索发现过程，从中获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。在小学数学教学中实施探究式学习，有助于学生创新意识和自主探究精神的培养。探究式学习作为数学新课标倡导的重要学习方式之一，已经进入了我们广大教师的教学视野，成为当前数学课堂的一道亮丽风景线。现在越来越多的老师都在自己的课堂上运用这样的探究式教学，那如何让学生有效地进行探究式学习呢？
一、探究情境应化繁为简
创设有趣乐学的情境，是激发学生探究动力的重要手段。然而对于探究情境的创设，我们有的教师仅关注形式上的创新、内容上的有趣、场面上的热闹，而忽略了“情境创设是为了学生的数学学习服务”的内在本质，偏离了数学教学目标。有时情境进行了十分钟还没进入主题，后面的时间紧，那探究就会变成形式主义。特别是到了高年级，情境呈现形式更应趋向理性、简约、抽象，通过对情境呈现形式的精简、弱化，突出其中的数学因素，提升探究情境的数学味。
二、探究空间应化小为大
尽管小学数学教材内容是已知的，但是对于小学生来说是未知的。小学生的学习过程是一个由已知不断向未知转变的过程，是一个主动参与的、充满丰富的思考活动、经历实践与探究的过程，因此在教学中，我们老师要给学生留有充分思考的时间和空间，同时在新课程理念指导下不断改进教学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将自主探究的时间和空间留给学生，让学生以小组合作的形式讨论，先让每个学生思考，把自己的发现在小组内交流，达成共识后再组际交流，最后学生自己归纳总结、得出结论，不完善的地方教师引导、点拨，最后达到完善，这样教学学生真正参与了知识的形成过程。
三、探究内容应化多为少
学生的探究活动往往是曲折、艰辛的，需要耗费较多的时间。如果在有限的课堂时间里片面追求面面俱到，凡事都让学生去探究一番，势必难以完成预定的教学任务，产生“探究课，难上完”的感叹。其实并非所有的数学知识都有探究的价值，教材无非是个例子，什么样的内容值得探究？就一节课的内容而言，有没有可以让学生探究的知识？哪些知识值得探究？有几个探究点？哪个点作为探究的重点？这是值得我们老师思考的问题，它需要我们教师深入钻研教材、反复琢磨学生的基础才能把握好。我认为不管是低年级还是高年级学生都可以采用探究式学习，只是需要根据学生的年龄特点、知识经验在探究内容上做出相应的选择。
四、探究方式化“听”为“做”
美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”由于小学生受到年龄特征和认识水平的制约，他们总是以特定的方式探究数学世界。对他们而言，“做”数学远比“听”数学有效得多，因为前者更能获取直接的探究体验。因此，在探究活动的指导中，我们教师要跳出教材、教师、专家的框框，蹲下身子，以儿童的眼光审视数学，指导学生调动多种感官触摸数学，获取丰富、直接、鲜明的探究体验，提高探究的有效性。
五、小学数学探究式学习的误区
在与一些老师交流中发现，老师们认为探究式学习合作、讨论就得个热闹，上完回去还得补课，没有什么实效性，合作学习时一些学困生并没有参与到其中来。我个人认为并不是这样的，学生的合作、探究能力不是一朝一夕或是一节课就能形成的，它得靠我们老师坚持不懈、正确地指导。而我们有些老师在开展探究式教学时走入了误区：
1.忽视教师的主导主用，走入片面追求自主探究的误区。现在倡导探究式，造成老师在课堂上该说、该引导的不敢说、不敢引导，怕说多了就变成接受式学习了，其实有些教学内容还是得采取接受式学习的。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、合作交流，但学生很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入了困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。这时老师的引导就很有必要。
2.忽视了教学内容和全员参与，走入了一味强调小组合作的误区。探究式学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。但在教学实践中，有些老师片面理解合作学习的含义，使合作学习变成形式化，为合作而合作。对于合作学习，教师应给学生创设一定的问题情境，让每个小组成员都乐于参与。
3.忽视讨论交流主题内容，走入单纯追求气氛的误区。课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，有些问题经过师生的共同探讨、学生的相互交流便可迎刃而解。要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，我们教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论，在知识的重点、难点处讨论，在探求结果不确定处讨论，在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样，才能使不同程度的学生都有不同程度的提高。
论文作者:马秀玲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年8月第288期
论文发表时间:2017/7/27
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