摘要：对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。针对习作教学中所存在的诸多问题，为 使作文教学有效进行，迫切需要教师正视现实，积极寻求对策。
关键词：作文教学 现状 对策
对于 小学教学来 ，作文成了 文教师的一大 题 使作文教学有 进行， 要教师 视现实， 对策。
作文教学 现 对策 项 践 很 习作是学生语 综合素质的体现文 ，是一 创造性、实 性 强的活动。习作教学一直以来都是农村小学语 教学的老大 问文 难 厌 避 背 抄 题。在教学实 中，学生害怕践 、讨 、躲 习作和“ 、 、 套”范 的现象普 在，学生写出的作 内容也常常是文 遍存 文 “假、 策 大、空”。 对这 状况，迫切需要教师正 现实针 种 视 ，寻求对 。
一、 习作教学的现 农村 状 （一）学生对写作没有兴趣。在学生心里写作只是为了完成 老师布置的任务，且学生的作 有获 和发表文很 ，使学生得不少 奖 到成功的体验和 誉的滋荣 味。
受 境 （二）学生写作素材的单一。由于 生活环 、家庭条件等 读 少 因素 ，农村学生见得 ，听得影响 ， 得也 。许多学生拿到少 少 历 感 作 题，首先想到的不是自己的生活文 、自身的经 、切身的 抄 文 受，而是《作 选》，想办法去编文 、套、 。写出的作 内容空 带 腔 洞，没有真情实 。习作失去 童化的语言感 儿 ，而 有成人化的 特 调， 法如实体现学生的 点无 年龄特 、心理 征和童真童趣。
（ ）写作方法不当。当 触到每单 习作时大 分学生就三 接 元 部 愁眉苦脸，都不知道该怎样把自己所做、所想、所看说出来。表 西凑 甚至 达时， 半是“ ” “ 水 ”式写法。东拼 ，多 挤牙膏 或 流 帐 犯 跑 错 闭门造 ，把与中心、主题无关的 进来， “ 题”的 误。车 扯 俗套 写出的作文简单， 破 ，落入 。支离 碎 村 （四）阅读量 ， 有养成良好的阅读习 。农 学生的课少 没 惯 少 没 外读物极 ，学校的书籍有限，学生阅读量 ，更 有养成阅读少 的习 。惯 二、 成 形 原因 功利 （一）分数 上，教学的 性。至 路 明 （ ）教师缺乏科学指 ，作文教学思 不 。二 导 （三）学生 重的学 负担所 ，课外阅读时间和数量不被繁 业 累 看 足，缺 古今中外文化 。学生注重的是 性阅读， 得最少 浸染 功利 多的是名目 的《优秀作文选》。繁多 （四）学生生活基 薄弱，缺 的生活 验，习作础 少丰富多彩 体 素材积累不 。够 对策 三、 立 1、让学生 验成 、树 自信激发兴趣。体 功 我 “兴趣是最好的老师 ” ， 们应尽力在习作教学时优！ 为此 立 化 方式，让学生 验成 的滋味，树 学生的自信，调动他评价 体 功 提 们写作的 极性。 ：在 次作文 改时，在题目要求的前积 如 每 批 下，可根据学生的个性差 ，作文中发现好词、好句，异给予评价 就用 笔画上，并加以 ， 定。对写得好的及时表扬，红 眉批 给予肯 常 比较 写得 差的 题的及时指 改 。同时 把一些写得 优秀较 或离 导 正 这样 被 的作文在班上读 其他同学 并作简要讲 ， 既让作文 读给 听 评 的学生 验 成 又让其他学生得 借 。其次对于写得好，有体 到 功 到 鉴 此 创新的文章及时 理上报学校 报 杂志社参加作文 赛，以整 或 刊 比 互 来调动学生写作的 极性。 ，让学生 改作文来激发对习作积 第二 局者迷 的兴趣。 “当 ，旁观 。”学生往往自己难以发常人说 者清 别 现自己习作中的缺 ，却 分容易指出 的不足。当他指出点 十 别人 这样 人的同时，他 会觉得他 高一 ， 既激发了学生下次就 比别人 筹 提 第 积极习作的兴趣，又能使学生相 学习，共同 高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 三，优化互 教学方式，在实 教学中可以根据写作的实 要求和学生的特际 际 点 等 利用音 、 片、 、作品、游戏、表演 创设情境，最大限像 图 语言 度地调动学生的写作兴趣，让学生写出 满意的作文；可以通过较洲湖 喜 习作成了学生望 生畏的 。 对习作教学中所 在的 多问题， 话题 发，激发学生作文欲 。命题时要有所讲究，要注意适应 诱 望 学生心理特 ，有意识激发他们的情感，让学生乐意习作。
点 宽 渠道 2、感悟农 ，拓 写作 。
村 村也 着许 农 生活本是个 地 阔、五 的世界，农 有 村 天 广 彩缤纷 没 丰富 代表性很 的 。生活是写作的 泉， 有 的生活经 多 强 素材 源 体 验，足 的对事物的感性认识和 验，要让学生写出具 、生够 体 米之炊 动、内容 的文章来，对学生来 ，无疑是要做无 。要 丰富 说 改 农 学生 经 感受单调、知识容量 乏 的习作 单 匮 导致 素材 变 村 因 历 导 一 一现象 得从农 生活抓起，让学生感悟生活，鼓励和引 这 还 村 他们 心观察农 边的生活，充分 用农 的自 境 和 利 村 然环 条件 留 村周 当地的 野、自 光、 情 优势，激发学生的真情 山川田 然风 风土人 等 实感 使他们主动地 入 写作中去。“不 步，无以 千 ； 积跬 至 里 , 投 到 不 小 ，无以成江 。”在指 学生习作的时候时 鼓励他们 积 溪 海 导 常 要 于观察生活、 会生活，寻找生活的 。应有意识地引 导 善 体 亮点 学生观察一些农 新现象，开拓新的写作 泉，激发学生对生活 村 源 的热 ， 起一种对农 的 感。 新农 的建设， 如 村 田园风 爱 唤 村 责任 光，农 生活，民 ……所有 些都可代表现代农 的特 这 家 家 俗节日 ， 观察 能写出新意， 能从生活的 块 上吸 知识 点 仔细 就 就 这 土壤 取 经验。从而 发他们的写作欲 ，激发他们的表 欲 ，拓 他 达 望 宽 诱 望 们写作的 ， “要 写” “ 要写”。
为 我 渠道 变 我 3、注重学生的写作方法， 先 写的过程。
遵循 说到 习作教学的主要目的在于训 学生能 表 出自己所要表 练 够 达 达 的东 。 习作教学应从应 训 转移 扎扎实实的作文基本 西 因此 试 练 到 导 功训 上来，鼓励学生用自己的 写熟悉的事物，尽力引 学练 语言 生把 大自 中 的， 的，都 相 ，尽量 他 互 交流交流 给 日常 然 看到 听到 们一个 示的平 、让他们想 、 、有话 、有 会 。
敢说 说 机 说 说 展 台 说 再让他们动手写， “ 口 心， 手写 口”的效果。
我 我 后 达到 我 说我 4、养成良好的阅读写作习 。
惯 阅读是 开写作知识大门的钥匙。要使学生会写，首先要让 打 学生养成良好的阅读习 ，使学生在阅读中 知识学习写作方 惯 积累 法，再把学 的方法用 习作中， 开阅读让他们生 硬 去习 离 搬 套 到 到 鉴 村 作，必 使他们 去依 而造成作文难的 果。 于农 小学的然 失 傍 后 经 ，可在教室 一个“阅读 ”， 文老师 织征 角 由语 组 订 济条件 里办 一些优秀的适 小学生阅读的报 、杂志 学生阅读。 可以让 供 还 合 刊 学生把自己的 书带来和 的同学 ，鼓励学生 持不 地 坚 懈 图 别 交流看 进行读书 ， 学生 的 库。通过大量的阅读，学 积累 丰富 语言材料 仓 生能感知 的感性 ， 沉 ， 高读书习作的 增强语言 淀 提 丰富 语言材料 能力。对于好的精 的地方画一画， 复的 会好在 反 体 哪里？为什 彩 要 写 对于典型的好词佳句抄一抄，写一写，用专门准备 么 这样 ？
的 习本 下来，勤 、 记录、 思考、可以 一个生 善 积累 练 积累 积累 多 里 展积累 活片断、一个 落、 的 景……定期在班 开 生村庄角 田园 美 活 赛。他们可以在基于实 情 的 下，有话可 ，有 说 素材比 际 况 条件 事可写，有情可 ，写出有当地特 的文章，从而改 学生的无 善 言 色 ， 长期 持，学生的习作 不再是 难题了。
米之炊 这样 坚 也就 什么 ，习作教学是一门学问，习作能力是一个生命个 与 体 灵 总之 与社会对话的能力。 何使学生能尽快地 高习作能力，让他 魂 如 提 们在写作中有话可 ，有情可 ，自 表 自己的思想，是 们 由 达 我 说 抒 个 文教师应深入 思和不断探 的问题。
每 语 反 讨 男，江西省吉安市安 县 福 洲 作者简介：刘喜华（1970—）， 中心小学，小学高级教师，研究方向为小学 教学。
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论文作者:刘喜华
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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