这一系列的问题困扰着许多教师，使很多教师感到苦不堪言，不知所措。经过多年来的教学实践，我探索出一套对提高学生的书写能力和避免上述情况都相当有效的方法。
第一步：提示批改
许多教师当发现学生的作业出现错误时，他们通常都会按照传统习惯，马上就把学生的错误一丝不苟地一一纠正过来。然而，岂料大部分的学生都只关心作业的等级，而根本就不去理会自已错在何处，更没有理会教师对作业的纠正。这样，教师的精力便付诸东流。因此，当我发现学生的作业出错时并不会马上纠正学生的错误，而是用不同的符号把学生的错处“圈、划”出来，课前两分钟用来提示学生，让学生自己及时发现作业的错处，自己及时改正错误，如：①某学生把单词gift写成yift（某中f写成占一二格），我用红笔在书写格式错误处打“0”，在写错字母处打“□”（y?ift）,提示学生自行纠正；②当学生写单词，漏写或多写字母时，我分别用“Λ”和“/?”来提示学生。（如floΛr地板，fourty?四十）；③学生在填空时写错了答案，我用“?”来提示学生出错的原因（如：There?is?two?girls?in?the?room）。
把作业提示批改完毕后，先不要批上等级，而是把作业及时发回给学生，要求学生独立改正自己的错误。接着，再迅速递交上来。为了增强学生写作业的自信心和提高学生写作业的积极性，我对学生重新改好的作业一样一视同仁，这样，不仅可以调动学生写作业的热情，而且，可以减少学生屡犯同样错误和杜绝了部分学生因为害怕作业出错而拒交作业的情况，达到让学生积极认真完成好作业的目的。
第二步：特别的奖励
人人都渴望成功，都渴望自己的成绩能得到肯定。小学生也决不例外。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小小奖品对小学生来说，是证明自己获得成功的依据。奖品对小学生有着巨大的诱惑力和吸引力。因此，我每次批改完作业以后，都会根据学生作业的情况而分别夹带不同的奖品作为奖励。如：在优秀作业上盖一个大拇指奖章，并附上“Wonderful!”，“Great!”“Well?done!”,“Good?job!”等评语；对有进步的作业，我会在作业中画一朵小红花作为鼓励，并附上“Made?great?progress!”，“Work?harder,you?will?be?better?and?better!”等，连续五次得到小红花后都奖励一个大拇指奖章,鼓励其继续奋发向上；而对于写得还不够好的作业，我也不忘予以画上精美图案的一片小树叶作为鼓励，并批上“Try?your?best!”,“Try?hard,I?am?sure?you’ll?be?better?soon.”等鼓励性文字，鼓励他们不要灰心、沮丧，要继续努力，勇往直前。
学生为了获得老师的奖励和鼓励，一定会憋足劲儿，不断认真地完成好每次的作业。这样的物质奖励不仅可以满足学生渴望获得成功的心理需要，使学生充分享受获得成功的喜悦，体会成功的美妙，而且更重要的是还让学生深深地感受到：写作业并不是一种负担，而是一种乐趣。杜绝了部分学生写作业马虎应付的坏习惯，调动了学生写作业的积极性，激发了学生写作业的兴趣，同时也提高了他们的学习兴趣。
第三步：公开表扬
小学生天生特别好胜，特别喜爱表扬，尤其对老师的表扬更加酷爱。对他们来说，老师的表扬是一种极大的荣誉。他们常把老师的表扬视为最权威的表扬，把老师表扬他们的话语作为炫耀凭据。老师轻轻一句表扬的话语，都会使学生的内心中泛起无数的涟漪，内心中都会感到无尽温暖。因此，作为人师，我们千万不能吝啬对学生的赞美，对学生点滴的进步，都应予以真诚的表扬。于是，我每次批改完作业，并不是马上让课代表把作业发下去，就完事了，而是利用课前的一两分钟，先订正，再让优秀作业的学生站起来接受老师和学生的热烈掌声。有进步的学生得到老师的口头表扬，写的不太好的学生，在自尊心的呼唤下，下次会努力地去写好作业，等待下一次老师的表扬。老师要坚持不懈地对各个层次学生的作业进行公开点名表扬。这样，学生写作业的自信心得到不断地增强，精神受到极大的鼓舞，产生强大的内驱力，以更饱满的热情投入到写作业的活动中去变被动为主动，久而久之，学生便养成了积极认真完成好每一次作业的好习惯。
以上几点经验，是我经过摸索试验、总结提升后，认为在英语作业的布置与批阅方面，还比较行之有效的方法，但最后要强调的是：作业量要适当，让学生吃的饱、吃的消。不能把学生当成完成作业的工具。
论文作者:王燕飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/9
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