文言文“激趣”三法，本文主要内容关键词为：文言文论文,三法论文,激趣论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，文言文在初中语文教材中已占到一定的比重。然而，由于文言文词语古今涵义变化较大、文言文本晦涩难懂等原因，有相当一部分学生对此感到“头疼”。钱梦龙老师曾一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革中的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”因此，如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了教学中亟待解决的问题。笔者于教学中摸索、于摸索中反思、于反思中总结，归纳出三种较为有效的“激趣”方法。 一、精心设计导入 初中生，特别是初一学生初次接触文言文时，会感到十分新鲜。此时，培养起他们浓厚的兴趣对于他们今后的文言文学习尤为重要。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一个人如果对某种事物感兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知。兴趣能激发其丰富的想象和积极的思维，使其产生愉快的情绪体验，从而在从事与兴趣有关的活动时，能够用意志去克服困难且不感到疲倦。要想让学生对文言文产生兴趣，并以学习文言文为乐，教师必须精心设计好导入。 （一）讲述故事 在初中语文教材选入的文言文中，有些文本的故事性很强，情节新奇生动。对这类文本的教学，可采用故事激趣法。比如，教学苏教版初中语文九年级下册的《愚公移山》一课时，笔者首先讲了民间传说中的“愚公移山”故事，然后借机引导学生：“有人说，人生的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不会始终平坦，总会有荆棘、有坎坷。面对荆棘坎坷，我们应该采取什么样的态度呢？今天我们就来学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样对待困难的。”其他像《狼》《宋定伯捉鬼》《口技》等故事性比较强的文本，都可采用此法。 （二）引入成语 成语一般都有出处，有些成语就出自初中语文教材选入的文言文。对这类文本，若采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。比如，教学苏教版初中语文九年级上册的《桃花源记》一文时，笔者首先引导学生说出或查出“世外桃源”这个成语的意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们今天要学的《桃花源记》。”接着，笔者范读课文，再让学生反复朗读课文，并结合注释熟悉课文。此时，学生对成语的真正涵义就会很清楚了。初中语文教材中还有不少篇目可采用这一方法，如《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”导入，《曹刿论战》可用“一鼓作气”导入，《〈论语〉十则》可用“不耻下问”“温故知新”导入等。 （三）讨论话题 在苏教版初中语文教材中，像《马说》《爱莲说》《陋室铭》《出师表》等说理性很强的文章，教学时，可以采用讨论话题导入法。比如，教学苏教版初中语文八年级下册的《马说》一课时，笔者先抛出几个相关话题并引导学生讨论：（1）你对伯乐有哪些了解？对千里马有哪些了解？（2）据说伯乐发现千里马时，千里马正被人使唤，拉着沉重的盐车翻越太行山，对千里马的如此遭遇，你们有何感想？……大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生形形色色的看法，笔者并不急于下结论，而是顺势导入课文：“大家的分析都有一定的道理，那么唐朝文学家韩愈对千里马的不幸遭遇又有何感想和评说呢？今天我们就来学习他的《马说》。”在学生兴致正浓时开始导入课文，教学效果自然会很好。 （四）实验演示 有些文言文如果可以现场演示，就不要错过机会。教师可以通过操作演示实物来导入与之相关的文言文教学。比如，苏教版初中语文八年级下册的《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文本，学生对活板制作的相关内容很生疏。因此，教学此课之前，可要求学生准备好黏土、小刀、金属皮、松脂、蜡、草木灰等物品，然后指导他们制作字模、铁框，再进行排版、试印。在此基础上，再来教原文，教学效果就会好很多。这种方法的最大优点，在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，能大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词及内容。 总之，每篇文言文都有其独特的一面，作为教师，要用心发现，精心设计导入，以激发学生的兴趣和好奇心，从而引导学生积极主动地参与文言文学习。除以上四种方法外，其他的像引用式、描述式等方法也可试用。教师只要能够根据文言文内容本身的特点，设计具体适宜的导入方法，相信学生一定会带着浓厚的兴趣走进文言文。 二、创设教学情境 教学情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境，从而使学生情绪产生积极反应的形象整体。在教学一个新的知识点时，教师要根据文本实际需要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。教师要能使学生产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向，从而大大地激发学生的学习兴趣。创设教学情境，激发学生的学习兴趣，是取得良好教学效果的好方法。 具体来说，在文言文教学中，尽管文中叙写的人或事离学生的生活很遥远，但只要教师以趣味性为导入点，创设一定的情境，就可能引发学生的学习兴趣。以苏教版初中语文七年级上册的《狼》为例，笔者曾这样组织教学： 首先，模拟情境，上台表演。笔者邀请三位学生分别扮演屠户和两只狼。学生生动地再现了屠户晚归，遇狼并与之斗智斗勇的情景。他们表演时还添加了自己独特的理解，尤其是对屠户的动作与狼的神态的夸张演绎，入木三分地展现了屠户的机智勇敢和狼的狡诈阴险。 其次，分析情境，揣摩心理。当分析到屠户背靠草垛，手拿屠刀准备拼死一搏时，笔者引导学生揣摩两头狼的心理并交流发言，由此将两只狼分工合作，一只在前面迷惑屠户，另一只意图绕到草垛后面打洞，企图偷袭屠户的狡诈嘴脸暴露无遗，给学生留下了难以磨灭的印象，为进一步理解文本主旨做了铺垫。下课后学生纷纷表示：“这不是在学习一篇文言文，而像是在观看一部话剧，而且是我们自己演的话剧，很有趣，很新奇。”其他文本如《晏子使楚》《邹忌讽齐王纳谏》等，教学时也都可以尝试这种方法。 三、注意比较归类 心理学原理表明：先前学习对后继学习起促进作用的，是顺向的正迁移。学生不喜欢文言文，最主要的原因是对文言字词的畏惧，如果能让学生学会用已知的知识去扫清字词障碍，问题就能解决大半。例如实词有一词多义、古今异词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。 比如，教学苏教版初中语文九年级上册的《岳阳楼记》一课时，我要求学生对文中的两个句子加以关注：“而或长烟一空”“或异二者之为”。学生关注后，明确这两句都出现了“或”字。这时，我告诉他们：这两个“或”的涵义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。接着，我再引导学生联系《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中“或”的意思，他们便发现此意与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，学生便对“或”字的意思一目了然，印象也更为深刻，便于复习。 又如，虚词是文言文学习的一大难点，教学时，教师有必要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之”“而”“其”“为”“以”等，这些虚词其实也是多义词。教学中，教师也可以把这些词列入表格并加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。 另外，现代汉语是从古代汉语发展而来的，它们完全可以作为学生领会古汉语精髓的桥梁。最明显的例子就是巧借成语积累义项，如“是”字在“唯利是图”“混淆是非”“是古非今”“一身是胆”等成语中意思各不相同。积累了这些不同的词义，有助于学生在以后的文言文学习中迁移理解。这样的训练会缩短学生与文言文的距离，让学生认识到文言知识并非遥不可及。 总之，文言文教学应以学生为主体，积极探索激发学生兴趣的教学方法。唯有如此，才能提高文言文教学的有效性。