神经解剖学知识对指导神经外科医师精密定位、准确切除病灶具有重要意义。没有很好的神经解剖学基础，难以做好神经外科临床诊治工作。扎实的临床神经解剖知识，是神经外科医师应具备的基本条件。如何训练基层医院来的规培医师，甚或低年资的本院住院医师的临床神经解剖技能，是带教老师必须注意的问题。在学习开始阶段，我们专门安排高级职称大夫，讲解人体神经系统解剖不同部位病变所需要的手术入路，以及相应入路路径上可能遇到的重要神经、血管结构。结合这种现场教学，帮助学员建立颅脑或脊柱脊髓结构的空间表象，理解各种手术入路时应注意的事项，以及其真正意义和科学道理。带教老师更需指点学生，将CT或MRI等影像检查显示的病灶及其周围的切面特征，整合成三维空间内的病灶及其比邻结构，并与实物解剖标本建立对应表象联系。这种形式和内容的教学，对于培养学员的空间想象和空间记忆能力极为有利，并应反复多次进行，贯穿于学员的整个进修过程中，使学员脑海中牢固形成神经、血管结构的空间表象。颅内结构具有明确的层次空间，如硬膜外空间、硬膜下空间、蛛网膜下空间、脑池空间和脑室空间，不同层次空间的病变具有不同的临床表现，以及不同的外科处理原则和方法。教学过程中发现，许多刚涉足神经外科的规培大夫，以及本院低年资的住院医师，对这些解剖层次还没有形成明确的概念。针对这一情况，我们带领学员仔细观察分析头颅解剖图谱、尸颅解剖标本、CT和MRI片等，理解颅内层次空间的含义，从而使他们对头颅各层次病变引起的相应临床表现和机理有了深刻认识。4 启迪辩证的临床思维模式辩证思维是科学的思维方式，对学员学习和掌握临床知识和技能具有重要意义。举一反三、触类旁通、由此及彼、双向思维、由果推因、演绎与归纳等思维模式，是一个出色的临床医生应具备的优良品质。在临床教学中，我们有意识提醒学员去注意和总结，同一种病不同个案间的共性和个性，同一种症状在原因上的类同和差异，影像上显示的病灶其来源的差异性等，以期通过对知识的归纳和分析，达到对神经系统疾病病因和机理的正确理解和认识。比如，发作性腹痛，除除外腹部本身病变外，还应考虑到腹型癫痫的可能，也要想到岛叶部位异常；由此可作出如下处理意见：腹部Ｂ超或ＣＴ，脑电图或２４小时脑电监测，头颅CT或MRI。可见逻辑的、辩证的思维方式，有助于形成正确而全面的诊断，也便于临床经验的积累。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对年轻医师而言，科学的思维方式，甚至比具体的临床内容，更有教义。5 提倡目标性教学或问题式教学目标性教学或问题式教学，更有导向或指向意义。临床教学中，针对具体的临床情节，恰当的提出一些相关的问题，请规培大夫回答，更有利于激励、鞭策他们的主动学习能力。对于经蝶术后脑脊液漏的患者，或是开颅术后体温持续升高的患者，提出“腰穿的目的”、“腰穿的注意事项”、以及“鞘内给药的种类和剂量”等问题，将更有利于学员通过对问题的思考，加深对“脑脊液漏”、“中枢神经系统感染”的临床情况的认识，掌握相应的处理方法。对开颅术后恢复期，逐渐出现淡漠、寡言少语、食欲减退等表现，生化显示低钠、低氯血症，补充高渗盐，症状明显改观的患者，应提示学员查阅书籍，明确耗盐综合征（CSWS）和抗利尿激素分泌不适综合征（SIADH）的表现、发生机理和治疗措施，以及与肾功能衰竭在诊断和治疗上的鉴别。这种目标教学或问题教学，会使教学内容以带有某种情绪色彩的形式，深深地印在学员的记忆中。6 鼓励学员积极参与日常医疗管理，培养规避医疗纠纷的能力除了完成临床教学的教学查房，小讲座，医疗管理也是规培医师学习和训练的内容。每日、每周、每月的医疗指标登记、统计、分析，是科室重要的临床资料，通常由科室秘书或住院总医生负责完成。为了使一线规培医师充分认识此项工作的重要性，掌握科学的医疗指标登记、统计、分析方法，我们建立了医疗小组日、周、月报表制度，由进修医师参与完成。每周轮流选定一位规培医师，负责当周的登记统计任务。每日登记，每周小结一次，每月汇总一次报科室，内容包括入、出院数量、手术种类和数量、抢救次数和成功率、病历情况、床位周转率、平、急诊比例等，最后由科室住院总医生全面核实后归档。这种措施不但提高了规培医师的能动参与性，也加强了医疗资料的准确性。规培医师从事着大量一线工作，和患者及其家属的交往时间更长。良好的性格品质如同牢固的专业知识和娴熟的外科技能一样，将会给患者及其家属以一种信赖感。融洽的医患关系，从某种意义上讲，能最大限度的减少医疗纠纷的可能发生。应引起注意的是，规培医生的工作态度和医疗服务质量，在广大患者及其家属、同事和亲朋好友对医院的评价中有重要作用，不容忽视。此外，完善的标准化的病历记录，对于减少医疗纠纷也非常关键。7 了解规培生对带教老师的期望教学是教与学的“互动”，带教老师除需了解学员的特点外，还须知道学员对老师的期望是什么，这样才能有效地“互动”。通过一项调查发现，规培医师一般认为带教老师应具有的特点包括：理论知识渊博、临床操作技术娴熟、性格开朗幽默、语言表达能力强、具有基本的绘画技能、组织管理能力良好等。实际上，他们更多的是企盼上级大夫通过言语表达，通过操作演示，通过图解绘画等各种形式，多传授些理论知识和技术难点，这样可以帮助他们理解和记忆，也便于自己去有的放矢的翻阅专业书籍，查找相关内容。如何用通俗易懂的语言，将自己的临床经验，传授给进修大夫，是上级医师必须考虑的问题，也是他做好知识传帮带必须尽的责任。很多规培大夫对许多新的业务和技术还十分陌生，比如核磁共振（MR）片中，T1、T2代表何意？如何判断？什么叫质子扫描相？等等。这就要求带教老师自己必须要做到不断的知识更新，才能向规培医师传授临床知识。应鼓励学员多思考，多问一些问题；不能给与解答的，也可激发带教老师去查阅资料，去知识更新。教学过程，实际上也是一个教与学相互促进的过程，所谓教学相长。总之，住院医师规范化培训是一项大的教学工程，对规培生的科学教学和管理，有其自身特点。应积极总结经验和教训，加强规培生的管理，努力做到既教书，又育人，使临床医院的教学水平、医疗质量和学术影响不断提高。
论文作者:吴日乐,王忠
论文发表刊物:《中国保健营养》
论文发表时间:2019/10/10