了解蒙台梭利 了解蒙氏教育精髓，本文主要内容关键词为：精髓论文,蒙台梭利论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
蒙台梭利：为“吸收性心智”准备好合理的养料
发现“童年的秘密”。儿童不仅是一种肉体的存在，更是一种精神的存在，蒙台梭利称之为“精神胚胎”。儿童的精神深深地隐藏着，并不立即表现出来，他通过适宜环境的刺激和自身的努力形成着自己的个性。儿童具有很大的潜力，天生具有“吸收性心智”，通过各种感官有选择地吸收周围环境的印象和文化模式，使之成为心理的一部分一直保持下去，甚至影响终生。儿童的身心发展具有敏感期，在不同的年龄阶段表现出一种特殊的敏感性。比如，1～2岁的儿童对细节特别敏感，常常将注意力集中在细枝末节上。儿童在身心发展过程中还表现出其他一些特点，如儿童喜欢操作活动，儿童具有强烈的自尊心，等等。
重新定义教师的角色。儿童的发展遵循着自身的规律，成人只能帮助儿童发展，却不能代替儿童发展。教师不是向儿童灌输知识或发号施令，而是为儿童提供适宜的环境，观察儿童，协助儿童，为儿童的自由活动提供保障，并与家长经常沟通。教师是“导师”，应该尊重儿童、热爱儿童，用平等、谦逊的态度协助儿童生命的成长，使儿童在环境中自我学习、自我建构、自我完善。
强调“有准备的环境”。教师要为儿童创设一种有秩序的、美的、富有吸引力的，并能给儿童以安全感的环境；为儿童提供丰富的、适合儿童自由操作的活动材料，满足儿童活动的乐趣；环境的设置既要适合不同儿童的发展水平，有利于儿童独立进行操作活动，又要为儿童提供与小伙伴和成人交往的机会，满足儿童社会性发展的需要。
“蒙班”：助儿童自主成长
以儿童为中心，反对“填鸭式”教学。儿童是有别于成人的独立个体，每个儿童都有自己的天分和独特的需要。教师要改变过去以自身为中心的教育观念和方法，尊重儿童自然的能力和学习愿望，为儿童提供良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。
把握儿童的敏感期。儿童从出生到6岁，不同阶段会表现出不同的兴趣倾向。这时，儿童会通过各种感官，像一块海绵似的去吸收他所感兴趣的知识。成人的作用在于把握住儿童敏感期的良机，让儿童获得最好的学习效果。
教师是“导师”。幼儿老师不是教师，而是类似于大学里的研究生导师。老师的工作是观察儿童内心的需要，为他们准备、设计环境，示范学习材料的使用，根据儿童的个体差异，适时地启发、引导，鼓励儿童创新、独立、自信和热爱学习。
注重智慧和品格的培养。幼儿教育的本质和意义在于帮助幼儿的生命完美成长，发展儿童的自律和自尊，发展儿童尊重他人和环境。幼儿教育的目的不是为入小学作准备，而是为儿童一生奠定智慧和品格的基础，培养他们终生学习的习惯。
尊重儿童的成长步调，不设课程表。蒙氏教育没有课程表，不分上下课时间，让儿童循着内心的需要和兴趣，选择适合自己的教具，以自身的速度自由专心地工作。如果儿童的“专心”经常被打断，久而久之会养成草率的习性；如果尊重儿童的需求，允许他自己选择工作时间，则能培养孩子的专注力和持久性。但是，强调给儿童充分的时间、空间和自由选择的权利并不是允许儿童为所欲为。自由和纪律就像一枚铜币的两面，是不可分割的。只不过，传统的纪律是儿童服从教师和权威，蒙台梭利称之为“他律”，并主张变“他律”为“自律”。“自律”即“自控”，有“自控”能力的儿童不干扰别人，也不破坏环境。
混龄教学。蒙氏教育采用混龄编班形式。混龄班里，年长者可成为“老师”、保护者、示范者，年幼者可成为“学生”、学习者、欣赏者。年幼者向年长者学习比向成人学习更容易，因为他们的年龄、兴趣、能力接近，很少产生羡慕和嫉妒心理，年幼者不会因为年长者比自己知道得多而感到自卑。不同年龄儿童之间相互沟通、彼此模仿、互相学习、互相欣赏、互相包容、彼此合作，二者间有一种自然的“心智渗透”，由此产生社会团体的和谐统一。
丰富的教材，即教具。蒙台梭利教育理念物化的具体体现是丰富的教具，这是蒙氏教育的一大特色。说它是教材，并非是教师用来教学的，确切地说是儿童工作的材料。儿童通过由浅入深反复地操作，达到自我教育的目的。
排除奖惩制度。传统的奖惩制度是成人控制儿童的一种手段，是利用外在力量去抑制孩子的行为。对孩子而言，奖惩不但无用，反倒摧残了孩子正在萌芽的自尊心；不但无助于孩子改善行为，反而会误导儿童的价值观。因此，要尊重儿童的选择，废除奖惩制度，让儿童有自发的学习意愿和需求，在此期间培养自控能力。
教学成果的显现。蒙台梭利认为，采取尊重孩子的需求，以循序渐进的自我教育方式让孩子学习，在短期内不易看到学习成果，但教学成果会以爆发的力量呈现出来，会在某一时期突然显现儿童内在心智的成长。
标签：蒙台梭利论文;