甘肃省临潭县石门中心小学 747502
摘 要：随着新课标指导下教学改革的不断深入，小学数学教学不仅强调学生对于数学知识与应用方法的掌握，同时也突出了学生数学思维与创新能力的培养。数学思维能力是学生数学学习的内在动力，对于学生的知识方法体系构建以及学习兴趣与习惯的养成有着积极的影响。现阶段，素质教育背景下的小学数学教学正着力帮助学生塑造培养理想的思维能力，将具体的理论知识与练习实践内化为学生的数学素养，针对数学思维能力培养方法的研究成为了小学数学教师们关注的重点。本文探讨了小学数学教学中学生数学思维能力培养方法的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。
关键词：小学数学 思维能力 培养方法 新课标
一、小学数学教学中学生数学思维能力培养的基本原则
1.遵循新课标原则
新课标是当前小学数学教学活动的重要指导，学生数学思维的培养应遵循新课标要求。在数学思维能力培养内容选择上，应严格按照新课标基础标准进行设置，并适度拓展，保证学生数学思维能力培养的有效性。在数学思维能力培养方法的选择上，教师应尊重学生个体差异，秉承新课标因材施教的理念、思维培养教学与学生兴趣爱好相结合，进一步激发学生的积极性与创造性。在数学思维能力培养评价标准确定上，教师应重视过程评价，将学生思维能力的提升幅度纳入评价体系之内，保证新课标对于学生学习过程关注的要求。
2.循序渐进原则
学生数学思维能力的培养是一个长期的过程，教师应尊重这一教学规律，循序渐进地安排教学内容，逐步提升学生数学思维能力水平。为了实现循序渐进的原则，教师应对现有小学数学教学资源进行有效的筛选整合，为学生制定出系统性的思维能力培养规划，逐步提升教学内容难度，通过小组合作学习、任务驱动等教学模式进行的积累与实践，使学生通过持续性的认知与实践活动提升数学思维能力。
3.理论实践结合原则
数学思维的培养单纯依靠理论讲解与记忆是无法完成的，将数学思维理论与数学学习练习活动相结合才能全面提升学生的数学思维能力水平。教师应结合小学数学教学任务与目标，结合学生数学知识掌握与应用水平，设置相应的作业与综合实践活动，给予学生充分的践行与发挥空间，引导学生利用数学知识能力进行观察和探讨研究，帮助学生从多个角度更深层次地理解数学思维的现实作用，并进行积极的总结反思，全面提升学生的数学思维能力。
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二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法
1.学生直觉思维的培养
直觉思维是小学阶段学生数学学习中应用的基础思维之一，这种思维能力是学生在面对具体问题时在既有知识与经验储备的基础上，进行的判断和预测，具有一定的直观性。学生直觉思维的培养其关键点在于帮助学生迅速切入问题，避免表面复杂信息的干扰。
2.学生想象思维的培养
小学阶段学生思维活跃敏锐，具有极为丰富的想象力。在小学数学学生思维能力培养的过程中，教师应抓住学生的这一特点，帮助学生通过想象拓宽问题分析与解决途径。在想象思维的培养环节，教师可引入更多生活化的案例，让学生从既有经验出发完成想象与知识的拓展迁移。
例如，某学校开展校园绿化植树活动，学校购买了10棵梧桐树和9棵银杏树，其中梧桐树每棵150元，银杏树每棵80元，问学校购买以上树木一共花费了多少元?
由于棵数不同，所以一般解法是: 150×10+80×9。对此老师就要引导学生把两种树苗想象成都买8棵或都买9棵，算出钱数，然后再作调整。可得:（150+80）×9+150或（150+80）×10-150。
3.学生发散思维的培养
发散思维指的是学生在分析解决问题的过程中，不依据现有知识与方法框架体系，根据具体问题自由组合解决办法的思维。发散思维的培养能够充分发挥学生的创造能力，该思维运用过程中是对学生既有知识与方法的全面调用，是带有学生个体特征的思维形式。教师在培养学生发散思维的过程中，应关注学生信息提取与知识整合能力的应用与提升，帮助学生掌握有效的发散与汇总技巧。
三、结语
综上所述，小学数学教学中，教师应当根据每个学生情况的不同，分开制定不同的数学思维能力培养方案。小学是学生培养数学思维能力的第一站，具有启发性的关键性作用，是小学生学习数学思维能力的重要途径。因此，在实际教学中，教师应当联系学生的实际，制定方案，让学生对数学学习产生足够的兴趣，采用正确的方法来培养小学生的数学思维能力。本文探讨了小学数学教学中学生数学思维能力培养的基本原则，提出了相应的方法与策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
参考文献
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[4]罗永成 略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊,2014,23:153。
论文作者:汪广
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第238期
论文发表时间:2016/5/6
标签：学生论文; 思维能力论文; 数学论文; 思维论文; 小学数学教学论文; 方法论文; 中学生论文; 《中小学教育》2016年4月总第238期论文;