（广东省梅州市五华县安流镇半田小学）
摘要：根据相关调研资料显示，我国留守儿童超过20万，其中农村留守儿童所占比例高达80％，特别是在城市化进程不断加快的今天，农村留守儿童的比重呈现逐年上升趋势。当前，农村留守儿童在教育方面存在的诸多问题，主要表现为学业成绩不理想、道德行为失范、性格冲动敏感、负面情绪偏多等。因此，作为教育者的我们要重视农村留守儿童这一特殊群体，通过完善、健全教育策略的制定与实施进一步促进农村留守儿童的健康成长。
关键词：农村留守儿童；教育管理；问题思考
引言
农村留守儿童是指年龄在16周岁以下，父母不在身边,由爷爷奶奶或亲戚朋友监管的未成年人。随着我国政治经济的快速发展及地区经济发展的不平衡，人地矛盾尖锐，大量农民渐渐涌入城市，因入学政策、户口管理制度让农村孩子们无法跟随父母,从而成为留守儿童。近几年留守儿童越来越多，全国各地的留守儿童发生了很多严重的事件，引起了人们的重视。
1农村留守儿童教育管理现状
长久以来，我国农村的教育工作原本就存在着一定程度的缺失，主要就是因为当地的经济和科技水平落后，因此教育工作很难与城市比较，再加上教师无法得到培训和教育，所以思想相对比较落后。这样的教育环境原本就不利于学生的发展，而留守儿童因为家庭教育的缺失，所以导致入学之后其生活习惯和思想状况不能够及时得到改善，很容易把之前养成的不良习惯带入校园，这一点不利于校园整体的发展。如果教师的教学理念落后，不能够及时给予管理，这些都会影响到农村教育工作的进步。
2农村留守儿童管理存在的问题
2.1家庭方面
由于父母双亲长期外出务工，回家的次数很少，农村小学留守儿童在关键的生长期缺少父母关爱，无法享受温暖的亲情，存有严重的“亲情饥渴”。留守儿童一般由祖父母托管，而老年人文化程度较低，有些甚至为文盲，只能照顾他们的生活，却很难辅导他们的学习，更疏忽了留守儿童心理健康的教育。
2.2学校方面
留守儿童的心理健康成长，归根结底是教育问题。现阶段我国农村教育都较薄弱，这也是农村小学留守儿童心理健康状况低下的重要原因。
2.3社会方面
农村小学的留守儿童在学校处于弱势的地位，无形中形成了一种自我保护意识，对外排斥心理，留守儿童孤僻、焦虑、自私等消极心理状态日趋严重。农村的复杂的良莠并存的社会环境，使得处于人格定型关键期的农村留守儿童极易出现心理亚健康或不健康状态。农村社会教育资源匮乏，教育观念陈旧腐化，对于留守儿童家庭教育之不足不能做有效地填补。
3农村留守儿童教育管理策略研究
3.1政府方面
为解决农村留守儿童的教育管理问题，政府的支持是必不可少的。一方面，地方政府要采取有效措施，大力发展农村经济，引进优秀企业，为农民提供就业机会，让他们就近工作，让更多的农村留守儿童享受家庭的温暖。有关部门要因地制宜，确定经济发展方向，制定特色发展规划，建立有效机制，为农村创业就业提供经济支持、技术支持和政策保障。另一方面，要加大基础设施建设力度，建立“留守儿童爱心俱乐部”、“儿童图书馆”、“儿童心理咨询室”，完善农村社区建设，开展丰富多彩的思想教育活动，注重身体健康和生活质量。
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3.2学校方面
3.2.1建立学校和留守儿童家庭完备的信息制度，明确学生的留守情况
学校应该清楚农村留守儿童的信息。从开学开始，学校应要求所有班级辅导员收集和登记班上留守学生的情况，了解其具体的家庭住址和联系电话，了解家长和其他监护人在家庭中的工作状态和方向，了解学生的个人情况，以便有一个全面掌握他们的信息。此外，在每学期结束时，学生应该有自己的日常学习和生活记录，如家庭作业、学习优势、思想纪律、个性和爱好等，以便将学生的学习和成长记录在档案中，使学校教育管理者能够对学生的学习和成长有一定的了解。留守儿童的现状及其行为的动态变化。
3.2.2发挥功能，强化学校教育管理效用
第一，加强对农村留守儿童的心理健康教育。学校可以根据留守儿童的实际情况建立相应的心理档案，包括学生的基本信息、学业成绩、思想品德修养、行为习惯、心理特征等，并且做到及时更新，以便精准有效地掌握留守儿童的心理情况，为心理辅导方案的生成提供依据。同时，学校还可以开设心理健康课程，通过角色扮演、情境创设、小组讨论的形式引导农村留守儿童正视自己，逐步提高留守儿童的心理健康水平。第二，教师加强对留守儿童的人文关怀，强化班集体的作用。对此，教师要树立以生为本的教育教学理念，与农村留守儿童建立良好的沟通交流机制，善于从细枝末节之处发现留守儿童在情绪、心理、行为等方面的变化，从留守儿童的实际需求为切入点帮助其解决生活、学习等方面的问题，使得留守儿童感受到教师的关心，有效弥补家庭教育的缺失。此外，农村学校班主任要组织内容丰富、形式多样的班集体活动，如“演讲比赛”“大合唱”“话剧表演”“我的成长日记”征文比赛等，不断丰富农村留守儿童的课余生活，引导农村留守儿童将自身的真实感受表达出来，更好地提高农村留守儿童教育实效性。第三，构建家校共育管理模式。学校或者班级要组建家长委员会，通过亲情电话、亲情书信的形式引导外出务工家长关心留守儿童，推动学校教育工作的有序开展。同时，学校要加强对家长的教育指导，强化家长教育意识，提高家长的教育能力，督促外出务工家长定期回家探望留守儿童，有效解决留守儿童成长问题。
3.3家庭方面
父母是孩子成长过程中最好的老师。在经济条件允许的前提下，家长应将工作重心从幼儿成长教育转向幼儿成长教育。首先，父母双方都应该提高教育意识。他们不仅要注重提高孩子的学习成绩，还要尊重孩子的选择，为培养孩子的兴趣和兴趣提供经济支持和精神鼓励，促进孩子的全面发展。第二，作为监护人，家长应明确自己的职责和使命，充分认识教育管理的重要性，自觉学习相关知识。知识、教育管理能力适应儿童的成长和发展，自觉树立榜样，营造和谐的家庭环境和教育环境，及时与儿童沟通，认真、耐心地听取他们的意见。对于必须外出工作的父母，应通过电话、短信、写信、网络视频等方式与子女沟通。他们应该了解自己的思想、学习和生活状况，并及时将信息反馈给学校教师。在赚钱养家的同时，他们不应忘记培养和养育亲人的责任。
3.4社会方面
呼吁全社会关爱留守儿童。建立多种留守儿童托管服务机构，充分发挥当代新闻媒体的作用，在社会上进行大力宣传，让那些有爱心肯奉献的社会人士有渠道去进行一定的援助。社区可以举行相应的主题活动，让大家知道问题的严重性，培养关爱留守儿童的意识，鼓励大家发起帮助的号角，这将有利于全社会更加重视和帮助留守儿童。
结束语
作为学校，作为老师，我们不能一味地推诿留守儿童管教难题，也不能责怪留守儿童的父母亲外出打工不尽管教孩子的责任义务。应尽可能地为留守儿童提供健康成长的环境，让每一个留守儿童阳光快乐成长。
参考文献
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论文作者:胡丽红
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
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