湖北省十堰市竹山县实验小学 442200
摘 要：提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行二度提问,不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头，还能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。
关键词：小学数学 课堂追问 策略探究
追问，是一种提问技巧，它是上一个提问的延伸和拓展，是为了使学生弄懂某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。追问不是随意追问，追问应遵循“最近发展区”原则，能够激起学生的思维欲望，追问要在时间和空间上给学生“留白”，让学生通过思考的深入，思维走向深刻。
一、重难点处追问，水到渠成
重难点的教学是一堂课的灵魂。重点把握了，难点突破了就意味着教学效果的达成。例如：在教学《三角形三条边的关系》练习设计中，有一题：用6根同样长的小棒能摆出一个三角形吗？有些学生随口回答能，有的回答不能。这对于四年级学生通过想象、空间观念来判断是有一定的难度，特别是对于中下学生。教师第一次进行追问：“能的话，该怎么摆？”一种情况学生想：“三边分别是1根、2根、3根不能拼成三角形”只能另一种情况：“三边分别是2根、2根、2根”教师第二次进行追问：“它会是一个怎样的三角形呢？”毫无疑问，是等边三角形。教师第三次进行追问：“现在有5根同样长的小棒能摆出一个三角形吗？能的话该怎么摆？”这时学生很自觉地被老师推向思考境界，全身心地投入其中，很快得出答案。教师第四次进行追问：“现在有4根同样长的小棒能摆出一个三角形吗？为什么？想象一下。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师的一次又一次追问，使学生综合灵活运用所学新知识三角形三边关系解决实际问题，并且在不知不觉中培养了学生的空间想象观念，重点把握了，难点也顺利地突破了，可谓达成教学目标，“水到渠成”。
二、逆向追问，澄清学生认识
为了避免学生犯错，同时，让学生对数学知识有更深入的理解，教师在教学中，可以适时地采取逆向追问的方式，澄清学生对数学知识的认识，加深学生对这些内容的印象，进而提高学生的课堂学习效率。例如：在教学《百分数》时，教师预想到可能大部分学生对百分数的概念都还很模糊，还存在着一定的误解，于是，教师对学生进行逆向追问，以帮助学生澄清认识。
首先教师给出了学生一个问题：一种种子的发芽率为96%。其中的96%有着什么样的意义呢？很快就有学生给出自己的想法：100颗种子里，会有96颗发芽。这时，教师并没有对其回答做出直接的肯定或否定的回答，而是对学生进行逆向追问：是不是只能是100颗种子。学生被问愣住，开始顺着教师的问题更深入地思考，有关百分数的知识。这时，有学生说不一定必须是100颗种子，如果有1000颗种子也是可以的，这样就会有960颗种子发芽。教师继续追问道：是不是在得到这个96%这个实验结果时，只选取了100颗种子或者1000颗种子做实验呢？学生在教师再次追问下，开始深入地思考这些内容，都陷入了沉思中。学生在思考了一定时间后，有了一定的想法，都迫不及待地举手发表自己的见解。
三、错误处追问，问出“思路”
学生由于知识基础和认知能力的局限，在学习过程中，难免会出现错误。对待学生出现的错误，教师不能批评、指责学生，也不能进行冷处理。错误往往发生在学生思维偏差时，教师应发挥追问的作用，引导学生主动地修正、辨析错误，在反思中找到正确的方法。
如，在教学《长方体和正方体的表面积》时，教师出示了这样一道题目：做一个长4米的通风管，通风管的横截面为边长0.3米的正方形，制作这样一个通风管需要多少平方米的铁皮？题目出示后，学生们觉得题目很简单，立即投入到了计算中。在教师巡视的过程中，发现学生们是这样列式的：4×0.3×4+0.3×0.3×2;4×0.3×2+4×0.3×2+0.3×0.3×2;(4×0.3+4×0.3+0.3×0.3)×2。显然，学生们都是直接套用长方体表面积计算公式，没有能够联系生活实际进行解答，教师此时并没有指出学生的错误，而是追问：“同学们，你们认为通风管有几个面呢？”“6个面”，学生们脱口而出。
教师微笑着问：“这样的通风管做出来，怎么能够通风呢？”学生们恍然大悟，通风管只有4个面，刚才所列的算式是错误的，重新列出了算式，完成了问题的解答。学生由于认知上的困惑，解题时出现了错误。教师通过不断追问，让学生明白了错误的根源，避免日后发生同样的错误。
四、意外处追问，问出“精彩”
课堂是动态的，也是不断生成的，在课堂教学过程中随时会发生意外，如果教师将这些意外搁在一旁，就会束缚学生的创造性思维，熄灭他们创新的火花。所以，教师要学会跳出课前的预设，对生成的意外积极回应，进行有效追问，让学生的认知在意外中得到深化，彰显课堂教学的精彩。
参考文献
[1]蒋海莞 教师如何进行课堂追问[J].语文教学与研究，2017，（02）。
[2]沙璐艳 运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航，2014，（09）。
[3]孙保华 如何在数学教学中进行有效追问[J].教学与管理，2013，（01）。
论文作者:华琼
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第288期
论文发表时间:2018/10/9
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