对幼儿教师“指令”的另一种解读，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,指令论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 什么是指令
在幼儿园，教师的“指令”就是指教师（说话者）想让幼儿（听话人）按照自己的意愿做出相应的语言、行为反应而发出的信号，包括语言的、眼神的、动作的。例如：活动进行过程中，经常可以见到老师吩咐幼儿按自己的要求去做，有时是语言——“请小朋友们坐好”，“看老师这里”，“现在去喝水、上厕所”等；有时是眼神或者动作——紧盯着那个正在玩水的幼儿（试图以眼神制止幼儿当前的违规行为）……因为儿童年龄较小，语言比眼神和动作更能引起他们的注意，因此幼儿园中教师使用的语言性指令更多一些。下面以一个中班的案例来分析幼儿教师的语言“指令”。
2 案例
案例：中班的主教老师陈老师正在组织一个语言活动，先给儿童讲《小花籽找快乐》的故事，然后针对故事内容进行提问，再请儿童回答。讲故事和提问的过程中，有的小朋友在玩自己的衣服，有的与同伴说话，还有的甚至离开了座位。见此情况，陈老师不得不经常提醒儿童“坐好了”、“不要讲话”。其中有一个叫宇的幼儿则是一直都游离在老师组织的活动之外。活动刚一开始，他就在玩自己的贴纸，然后是玩彩球，接着坐到地板上玩，这时他突然瞥见配教老师李老师的眼睛盯着他，赶紧爬起来，坐回座位。一会后，他又起身离开座位，去了厕所，从厕所出来，就径直走出去喝水。被李老师发现了，向他喊道：“宇，你干嘛？”宇望了李老师一眼，见李老师并没有强制自己回去的意思，于是他就一边喝水，边走去自然角，观察鱼缸里的泥鳅。这时他突然看到平日的体育老师在给其他班的儿童上体育课，就向他打招呼：“黄老师，黄老师。”听到这个声音，陈老师才发现原来宇一直还在外面，于是大声地朝他喊道：“陈宇，你还不回来？”宇听老师生气了，赶紧跑回教室，坐好。活动结束后，我问宇：“你喜欢陈老师讲的故事吗？”他干脆地回答道：“不喜欢。”
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者，从而将幼儿置于被教育、被管理的地位，所以教师常常以指令的方式去“指挥”幼儿该干什么。这种师幼关系是不对称的。在案例中，老师对幼儿陈宇的语言指令有两次。第一次李老师问他“你干嘛”，这表面上看来是在询问他，但其实际意思是：要求他赶快回座位坐好。然而幼儿这时并没有回座位，也许是他没有弄清楚老师的真实意图，也许是明白了老师的意图，但是不愿意按照老师的意思去做。第二次的指令是“陈宇，你还不回来？”以反问的语气来表示自己已经生气了，这次是清清楚楚地表明要陈宇回座位，他才赶紧跑回去了。
我们分析一下教师对幼儿的指令，就会发现这些指令除了让幼儿有要求幼儿按照老师的想法做以外，还体现了教师的权威、教师对幼儿言行的控制以及教师的价值判断。
3对幼儿教师指令性话语的解读
1.教师的“指令”体现了教师权威
案例中出现的儿童不认真参与教师组织的活动这种情况，教师一般采用的都是“认真一点”、“别讲话”、“还不快坐好”等指令性语言，试图让儿童回到此刻正在进行的活动情境中来。从结果看来，这些指令对儿童有一定的制约作用，能够让儿童暂时回到活动中来。不过真正起作用的并非是老师的指令，而是教师发出的指令中负载着的教师的权威。这一权威是由社会文化和教育制度所赋予的。
几千年来，我国一直奉行“尊师重道，师道尊严”、“一日为师，终身为父”的观念。在人们心目中，教师具有很高的威信，他们的话是必须要听的。幼儿从小在家长那接受的也是这样的教育，他们上幼儿园之前，家长会告诉他们：“在幼儿园你可一定要听老师的话啊。”经常地受到这种文化的耳濡目染，使得幼儿越来越习惯于服从教师的权威。
现行的教育制度也默认了教师的权威，体现在：教师有权惩罚和奖励幼儿。幼儿为了避免惩罚或者是获得奖励，他们常常会按照老师的要求去做，服从于老师，不管这个服从是表面的还是真实的。幼儿对教师的“服从”在很大程度上是社会制度的一种“规定”，是教育本身的一种特质——施教者有责任影响受教者的发展，受教育者有义务接受施教者的指导。幼儿一进幼儿园，教师们会对他们进行所谓的常规训练，训练的内容其实就是要听老师的指令，比如老师说“一二三”，幼儿就要一边说“坐好了”，一边上位坐好。如果有幼儿不按照老师的指令做的话，老师要么就一直训练下去，直到幼儿能做好为止；要么就会惩罚那些做得不好的，以此告诫他们：你必须听我的，按我说的去做。
2.教师的指令是一种控制
教师的指令是对幼儿言行的种控制。控制的目的是防止教学活动中出现混乱，保证活动有序地、顺利进行。控制的内容是多方面的，包括：什么时候该回答问题，什么时候该休息，什么时候该喝水、上厕所等等。
教师在下达这些指令的时候只是从教师的角度考虑，训练幼儿在特定的时间做规定的事，这样更方便管理，并未顾及儿童的真实感受和需要。让人担忧的是老师们在发出这些控制性的指令时，看到的仅仅是这些指令能让儿童的言行符合自己的要求，却没有意识到，这些指令对于儿童实际上预示着一种强制。
从教育角度看：教师已经违背了“教学过程中，幼儿也是主体之一”这一教育观念。把自己看成是教学的主宰者，幼儿要听命于自己，让他干什么，他就应该干什么。长此下去，幼儿就会形成对老师服从和依赖的思维定势。教师忽视了幼儿是一个能动的主体，他们有自己的思想，他们不可能用自己的思维来代替幼儿的思维。
从社会学的角度看：教师与幼儿的社会地位不一样，教师是社会规范的代表，处于优势地位。地位上的差别带来了教师相对于幼儿的优越心理，他们在潜意识里就觉得他们有权决定幼儿该做什么。
5.指令传达了教师的价值判断
教师发出指令的目的是让儿童按照自己的想法行事，具体体现在当儿童的言行符合自己的价值判断时，就会给予表扬和鼓励；而当儿童的言行不符合自己的价值判断时，教师往往会给予新的指令，调整其言行，如果这样不行，老师就会责怪甚至惩罚学生。因此教师的指令也体现出了教师的一种价值判断——什么样的行为是好的，什么样的行为是不允许的。
因为幼儿园阶段的儿童不能对件事进行正确的分析和判断，也没有独立的自我评价（直到幼儿晚期才开始出现独立的评价），他们判断的依据是老师是否认可，所以老师流露出的价值判断直接决定了儿童的价值判断和行为。
必须承认，幼儿已经具有了能够察言观色并采取相应的反应行为的能力。他们不仅能直接从教师的评价话语，还能从教师的面部表情和行为语言来“解读”教师的态度。如果老师在活动中表现出来的是：凡是按照老师要求做的孩子就是好孩子，老师就喜欢他；凡是违反老师的规定的孩子，老师就不喜欢他。那么就有可能会导致部分幼儿隐藏真实的自己，伪装起来；或者放弃自己的主张和个性，去迎合老师、讨好老师，在老师面前尽量表现得“乖”和“听话”。老师相对于学生来说地位较高且是掌握着学生“命运”的人，儿童或者是为了获得老师的好感，或者是为了避免老师的惩罚，他们会揣测老师的想法，做出老师喜欢的行为，渐渐就成为了当着老师是一套，背着老师又是另外一套。也许到有天，我们突然发现了这个真相，不免大惊失色：“孩子怎么会是这样的呢？我们没有这样教他们啊！”殊不知，教师口头上是没有交给孩子“迎合”、“讨好”、“伪装”，但他们的态度却教了。因此，教师实在应该注意自己的言行，尽量减少对幼儿负面的显性和隐性的影响。