摘 要：《英语课程》标准中对初中生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推断﹑理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的情节发展和可能结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根椐不同的阅读策略获取信息。
关键词：英语 阅读分析能力 研究
著名的语言学家古德曼曾经说过：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。对此，在初中英语英语教学中，教师应该对学生阅读能力的培养给予高度的重视，努力通过训练其阅读能力，让学生充分感受到学习英语的快乐，对英语产生浓厚的学习兴趣，树立学好英语的信心。
一、创设情境，激发学生的阅读兴趣
“情景就是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以生动、形象为主体的具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生综合素质得到发展的方法。情景教学法突破了传统教学法的模式,其特色是听、说、演融为一体。”（王茂基，2007：1）交际情景的设置可以使学生将所学到的词组、短语、语法等内容进行反复实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲怎样打电话时，我要求学生进行模拟拨打114、119等常用号码，于是出现如下的对话：
1.SA:Hello.This is 114.Can I help you? SB:Yes. Could you please tell me the number of Z? SA:It’s 365189.SB:365189.Thank you.SA: You’re welcome.
2.SA:Hello.This is 119.SB:My neighbour’s house is on fire.Help must be found as soon as possible... SA:Where is it? SB:It’s at No.34,Guilin Road.SA: We’re coming.
通过模拟拨打电话，学生将自己想要表达的内容放进对话中进行操练，使原本抽象的东西生动化、具体化，具有实践意义。
当然，在教学中，并不是单纯地使用其中的某一种方法或技巧。将这些方式、方法有机地组合起来使用，能使课堂教学更加活跃，从而使学生由对教师的讲话感兴趣转变为对教学的内容感兴趣，最终达到学习的目的。
二、学法指导，培养学生的阅读分析能力
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在中学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。掌握英语构词法，构词法的掌握对于增加单词具有很大的作用，知道前缀或者后缀的意思对于不认识的生词也能猜测出来它的大概意思，如前缀（一般改变词义）：appear（出现）-diasppear（消失），confident（有信心的）-selfconfident （息信的）；后缀（改变词性）：-ce”结尾的一般为名词patient（adj.耐心的）-patience（n.耐心）；confident（adj.有信心的）-confidence（n.信心）；-able 结尾的一般为形容词，comfortable（adj .舒适的） availa-ble（adj.可利用的，有用的）；capable（adj.有能力的，能干的）。
三、训练技巧，提高学生的阅读解题技巧
英语教学还要讲究阅读方法和解题的技巧。教师要帮助学生改正以往不良的阅读习惯。有的同学在阅读过程中自上而下逐字逐句，不能正确把握整篇文章作者的观点。每一篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解字面的意思，还要了解作者深层次的含义，从而达到既见树木又见森林。其他不良的习惯，诸如阅读时一行一行地向下移：有的过多地进行语法分析：有的还停下来查词典等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路、降低阅读速度，应及时地加以纠正。碰至口新的单词，不要急着查字典，学会一些猜测生词的方法。如通过近义词和反义词、上下文来猜单词，或者干脆在不影响答题的情况下，跳过去不去看它。在开始读一篇文章前要先看后面的题做到心中有数，再有目的地去看前面的文章，往往能受到事半功倍的效果。教师还可以鼓励学生成立英语互助学习小组，利用早读和大课间三、五人一组同时读一篇文章，读后对不明白的地方，学生自己查字典研究句子结构，探讨文章内容、主题思想。经过大家的合作翻译出了自己看不懂的句子，记住了新的单词和短语，可以使学生感受到成功与合作的快乐。有时学生对自己研究出来的知识比老师直接讲解的知识还要记忆深刻。提高学生的英语阅读理解能力，不仅是英语教学的目的，也是英语教学的手段和途径。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。
参考文献
[1]路守博 初中英语阅读教学的浅析[J].旅游纵览（行业版），2014，（02）。
[2]骆凤娟 交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，（02）。
论文作者:闫英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第366期
论文发表时间:2019/6/25
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