一、"以话题为主线"中考复习模式的必要性
在目前阶段，很多学校的初三英语教师在上复习课的时候几乎都是按照教材中的单元顺序进行复习。在短短的一节课时间里，老师既想复习这个单元里面所涉及到的单词、短语、句型、又想复习该单元里面的语法，甚至想边进行听力训练边培养学生的写作能力。可以说其课堂容量之大，是学生所不能承载的。教师想做到听、说、读、写面面俱全，也就必然要求学生的大脑满负荷运行，必然要花费更多的复习时间，才有可能达到预先设置的目标。
在作文这个板块，每个单元的作文如果都要练习一遍的话，学生肯定会叫苦连天，达不到预期的效果。而且，逐一的按相同的模式进行复习，有的单元里相似的知识和话题一再重复，学生很容易就产生厌倦心理。正是因为传统的复习模式有大大小小的各种弊端，现在各学校的老师也开始进行新型中考复习模式的探索。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的精神，没有学习的兴趣，学习就成了负担。"因此，整合教材内容并且以话题为依托，一定程度上，可以减轻学生的疲惫感，进而提高学生复习的积极性。
二、基于话题的中考英语复习的理论依据
1. 《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》
教育部基础课程教材专家工作委员会组织编写的《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》提出："教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起，设计出跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，从而提高学生的综合语言运用能力。"《义务教育英语课程标准（2011版）》的附录中列出了24个话题。
2. 建构主义理论
瑞士的教育心理学家皮亚杰（Piaget,1950）首次提出的建构主义理论认为，认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己认知结构得到发展。建构主义强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性，在学生在多种情境下去运用所学的知识。陈嘉明说在《建构与范导-康德哲学的方法论》一书中指出："基于话题的中考复习模式能有效让学生对英语词汇的内在联系和语法规律有更深刻的理解，完成某种特定情境的意义构建，体现了建构主义所追求的整体衔接、主观能动、打破平衡、构建认知的精神。"教师可以通过话题，展开听说和和读写活动，提高学生的语言综合运用能力。
三、话题复习"听说结合"模式构建
基于话题复习的听说课教学设计着重强调对某一话题的听说能力的培养，这是中学阶段英语教学的重要内容之一。听说课是培养和提高学生听说能力的主渠道。英语教师在设计话题复习听说课时，要结合话题设置相应的"任务"环节，听说的训练内容和形式要尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近"任务型"的综合运用英语的活动，还要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标。听说的活动设计要密切与激发学生兴趣、自信心等情感态度相结合，要有助于增加他们的跨文化意识和能力，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成大胆交流、勤于归纳、乐于分享的学习态度。
当然，对学生进行听说训练离不开大量的语言输入。教师需要利用教学资源，将某一话题下相关词汇进行一个梳理，让原本单个独立的词汇，在一定的情境下，建议语意与语境的关联性。只要一谈及某个话题，就能联想到同类话题的词汇。在听说训练中，一旦话题被激活，话题中的词汇的意义随即接通，一系类词汇就会浮现在脑海。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学会在描述某一话题时，便可以变化很多相似的词汇及句型，这也体现出语言的多样性。学生通过累积表达话题的词汇及句型，这也会给听说训练降低难度。只有听说相结合，双管齐下，才能为有效的构建中考话题复习模式打好基础。
四、话题复习"以读促写"模式构建
《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。写作能力是一种综合性很强的语言应用能力。随着素质教育的深入发展，根据英语新课程标准以及昆明市初中英语学业水平考试的要求，中考主要考查学生听、说、读、写四个方面的能力和灵活运用语言知识的能力。写作能力的培养是初中英语教学的难点和重点。写是将听、说、读部分做了升华，能够体现出一个人语言文字的驾驭能力。但是，很多初中生"双基"打得不牢固，词汇量少、语言逻辑混乱，写作的时候东平西凑、提笔就写中式英语，匆匆了事。要解决这个问题，除了夯实词汇基础外，我们还需要认真思考阅读与写作的关系。
写作能力的提升是通过大量的阅读积累而来的。大量的阅读可以开阔学生的视野，慢慢累加学生的词汇量，又可以启发学生模仿其好词佳句及结构，因此可以激发学生的写作欲望，逐步提高其写作能力。以话题为基础，围绕话题涉及相匹配的阅读篇章，再以此培养学生的阅读能力，从而促进学生写作能力的提高，是值得中学英语教师尝试和探讨的。
五、话题复习模式的课后反思
基于话题的初三英语中考复习模式固然是一种很有效的复习模式，但是也发存在一定的不足，需要对一话题为主线的中考复习模式进行反思，才能使之更加合理有效。
1.应提前巩固基础词汇、细化知识点语法复习。
虽然在设计听说课的时候，练习了该话题下的部分词汇和主要句型，但是每册课文里出现的相关词汇并没有复习充分，巩固不到位。对于各语法之间的习题练习也不够到位。对于"双基"不牢固的学生来说，很多细化的知识点还是一知半解，没有复习扎实。
在设计读写课的时候，虽然有了很多课本上的内容做铺垫，也有了很多文阅读文章中的好词佳句作参考，但是对于词汇没有掌握牢固的学生来说，在独立写作时，也还是会遇到很多障碍。所以，可以采取让学生课前复习的模式，或者以习题的方式，先让学生把词汇扎实的练习到位，把话题相关的句型及语法先复习一遍，这样在写作时便会降低很多难度，写起文章来也就更得心应手了。这样一来才能真正落实我们的话题复习模式。
2.教师应更精准的归纳每册课文中的话题。
虽然《义务教育阶段英语课程标准解读：2011年版》中已经归纳出24个话题，但是根据部分课文内容，实际上布置设计了一个话题，或者有的内容不好定位在某一话题，但在归类时只能先划分在某一话题内，实际上是不够贴切的。话题怎样归类的更严谨更合理，这也是我们常思常新的一个问题。
总之，中考复习是对整个初中知识体系的梳理和归纳。在初三英语中考复习时，教师需要紧扣课标、结合学生的实际情况，对初中三年的每一册书进行有效的整理和挖掘、有目的性、有创造性、有实践意义的去整合教材内容，探讨合适的基于话题的初三英语中考复习模式。
教师应以话题为主线，不要拘泥于传统教材之间册与册，单元与单元之间的隔膜，避免同一话题的重复和累赘，优化教学资源，整合配置，使得整个复习过程有条理、有逻辑、有层次、有效果。中考英语话题复习的教学设计是一项非常有创造性的思维活动，如何找到更高效的中考复习模式，值得我们做更深入的思考和探究
参考文献
1.教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 义务教育英语课程标准解读：2011版【M】. 北京：北京师范大学出版社，2012:142.
2.陈嘉明. 建构与范导-康德哲学的方法论【M】. 北京：社会科学文献出版社，1992.
论文作者:杨莎莎,,,
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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