赖学玲 四川省凉山州布拖县龙潭镇中心校 616352
【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小练习笔以其形式多样、操作简单、练习灵活等优点，成为帮助学生提高对课文内容理解和语言应用能力的有效途径之一。文章阐述了“课堂小练笔”在习作中的意义提高“小练笔”在语文教学中的有效实施。
【关键词】课堂小练; 教学意义; 教学策略;
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-153-01
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”教材是最为典型的例子，教师明确小练笔的重要意义，深入钻研，掌握练笔类型，才能有的放矢。我们应该积极做教学中的有心人，不断探索，不断改进，不断提升。
一、小练笔的在语文教学中的意义
首先，小练笔起到了承“写话练习”，启“篇章习作”的作用；其次， 小练笔起到了夯“写作功底”，铺“习作之路”的作用；第三，小练笔起到了降低写作难度，提高学生写作信心的作用；第四，小练笔起到了理解课文内容，服务单元习作的作用；第五，小练笔起到了提高写作能力，培养学生思维的作用。
二、小练笔的类型策略
(一) 举一反三——仿写型
在理解课文内容的基础上，或仿写精彩段落，或仿写课文的结构、修辞和句型。对燕子的外形:“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”作者抓住了燕子羽毛、翅膀、尾巴三方面特点，仅用了三个形象具体的形容词，就写出了燕子的活泼可爱，既生动形象，又不拖泥带水。在学习这一段时，教师可以引导学生仿照燕子外形的描写，写一种小动物的外形，通过仿写课文的描写手法，实现举一反三。
(二) 捕捉留白——补写型
通过把握课文的留白，教师可以引导学生“补白”，不仅扩大了原文，而且在训练中提高了学生的写作思维。课文《鱼游到了纸上》讲的是聋哑青年画鱼的技艺高超，引来了不少人的夸赞。教师将人们夸赞的这部分进行补白:夸赞的人可真多，有老人、有小孩，有清洁工、有观光游客，有教师、有作家……请选择几个感兴趣的人物来夸一夸青年。通过课文“补白”，青年态度认真、技艺高超的形象立刻在学生的心里丰满起来。
(三) 重构文本——改写型
改写多集中在原文的表现形式上，而原文的思想内容基本不变。这样的改写训练给了学生很大的语言创造空间。在不改变原文思想内容的情况下，学生可以整合自己的创作风格，或改变文章的风格，或改变语言的风格，或改变结构、人物等。课文《鲸》的课后小练笔:根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。课文是一篇以第三人称为手法的科普类说明文。小练笔由第三人称转变为第一人称，学生的语言风格得到展示，课文的主观色彩加重，文章的亲切感也加强了。
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(四) 情动辞发——联想型
语言的魅力或许是文章的某个情节、某个句子、某个词触动你的心，使你为之动容，引起你的共鸣，影响你的思维，进而引导你的行为。这些文本通过文本学习潜移默化地影响着学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。《搭石》一课中，因为乡亲们的淳朴、勤奋与老幼相敬，才会有走搭石、摆搭石的美好画面。这一排排搭石不仅表现了乡亲们的勤劳友爱，也表现了他们一心为他人着想的高尚品质。就如课文结尾所说:“它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”作者从这样不起眼的事物中发现美、传播美的同时，也启发了我们去发现生活中的美。课后练习让学生写写平凡事物中的“美”，正是基于文本情感体验后的联想型小练笔。学生通过联系生活实际，将已有的情感经历化为文字，一方面加深了对课文的理解，一方面感悟到生活中的真善美。
三、小练笔的提升策略
(一) 研读教材，找准定位
我们的小练笔是基于文本而设计的，它是为提高学生的阅读能力、为理解课文而服务的。脱离文本本身的小练笔是盲目低效的训练，所以，教师在学期初就要对整册的课文进行梳理，紧扣年段和单元教学目标，了解各课练笔类型，合理安排训练形式。这是为了给后续的小练笔教学做准备。五年级的小练笔形式不是随意的，而是结合教学目标和文本特点设计的，或重视写作方法的习得，或重视内容的延伸补白，或重视思想情感的理解升华。
(二) 关注差异，分层设计
课堂小练笔分为三个层次:一是 简单的模仿性练笔，关注的是学生对知识内化的程度; 二是综合性、灵活性的练笔，关注的是学生对知识的同化过程; 三是思考性、创造性强的练笔，关注的是学生对知识的优化过程。教师在实际教学中，要根据学生的学习情况，在三个层次上进行调整，设计出适合自己学生的小练笔。不假思索的“拿来主义”是不切实际、不利于学生成长和进步的。除此之外，我们要看到学生之间的差异，不能以同样的标准要求所有学生，应该做到分层设计。否则，设计的小练笔就是片面、不科学的。
(三) 捕捉时机，灵活应用
在课堂教学中，我们不仅要关注预设，更要关注课堂的意外生成。照本宣科不可取，关注课堂才是真。只有充分调动学生的情感，激发学生的练笔欲望，才是练笔的好时机。课堂小练笔是为课文服务的，应帮助学生进一步理解课文内容，升华体悟文章情感。如果只关注练笔而忽视了课文，那么就会本末倒置，势必被练笔所束缚，最终成了为练笔而练笔。所以，教师应该捕捉时机，根据课堂实际调整教学，灵活应用小练笔，适时为学生搭一个练笔的舞台，既为本课的迁移练笔提供一个有效的话题，又为口语交际做铺垫和准备。这样，学生才能在练习中提高自己的语言运用能力。
(四) 注重批改，评练结合
通过批改，教师不仅能够发现优秀的作品，而且能够发现学生的问题所在。优秀的作品作为范例，可以激发学生的灵感，帮助学生自我学习与自我反省，同时能帮助其发现问题、解决问题，最终实现自我提高。而有待进步的作品，因为有了老师的评语，学生知道了自己的修改方向，在一次一次的修改中，学生获得了成功，获得了自信。小练笔的评价方式可以多样化，可以生生互评，可以师生共评，也可以家长与学生共评。评价符号也可以变“单调打钩”为“多符号圈画”，圈一圈学生用到的好词，画一画学生写的好句子。可能有的学生在书面表达这一块并不是很擅长，但可能就因为老师一个小小的“圈圈画画”，就激发了他的写作潜能，增强了他的写作自信心。
参考文献
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[2]汤丽娟.小学高段学生常见的课堂小练笔形式[J].作文教学研究,2010,（02）:33-34.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
论文作者:赖学玲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/1
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