优化工程装备管理课程教学设计的几点思考
刘运斗
（陆军工程大学训练基地 江苏徐州 221004）
摘 要： 任职教育岗位培训，必须根据岗位任职需求，紧密结合部队实际组织教学。我们在教学过程中，要以实战化训练为牵引，以部队存在的问题为出发点和落脚点，侧重于学员任职能力的培养。本文对工程装备管理课程的教学设计进行分析研究，从教学内容、施教方式、经验运用等，提出了构建高效课堂的设计方法，为任职教育岗位培训课程提供参考。
关键词： 任职教育；岗位培训；教学设计；工程装备管理
工程装备管理课程是面向任职教育学员开设的一门应用性很强的理论课程，是干部任职培训课程体系中的重要组成部分。其课程特点决定了我们必须根据岗位任职要求，紧密结合部队实际组织教学。我们在教学过程中，必须以实战化训练为牵引，以部队装备管理实际为出发点和落脚点，侧重于学员任职能力的培养。
要从生活和思想两个方面服务好老同志，管理的加强是一个基础。笔者考虑的管理的加强，指的是对退休职工党员教育管理工作长效机制进行探索
一、更新教学内容，高度契合岗位任职需求
（一）秉承问题导向，突出内容针对性
按照前伸部队、课后调整方式，广泛吸收部队装备管理优秀成果，及时听取学员反馈意见，确保教学内容动态更新，实时调整。每学期末，组织教员分方向赴部队调研，了解工程装备编配现状，调研部队装备管理热点、难点问题，掌握关键环节和基本动态，以问题、需求牵引内容改革。结合赴部队调研，研究制定部队装备管理问题需求分析表，有效支撑教学内容的针对性。每个教学班次结束后，及时组织座谈交流，组织授课教员进行教学反思。
（二）设计教学模块，实现内容层次递进
设计“基本理论、自主实践、综合作业”三个教学模块，层次递进、螺旋上升，实现学员从感性认识向理性思考转变[1]。基本理论模块，重点围绕装备管理法规、调配管理、日常管理等基础内容，让学员了解“管什么”“依据什么管”；自主实践模块，重点围绕基层分队装备日常管理关键环节，让学员熟悉“怎么管”“标准是什么”；综合作业模块，重点围绕部队野外驻训、专项检查、国防施工等大项活动，让学员预先进入“我要管”、“难点在哪里”的情景角色，强化分析问题、解决问题的能力。
（三）区分重点，融课内课外于一体
我们可以利用网络平台和多媒体视频，预先将部分内容制作成网络课程和电视教材，让学员利用课外时间或者自习时间自主学习，教员结合课堂教学启发引导，针对性讲评。并结合学员周六第二课堂活动，深入开展教研室、学员队和有装分队高度融合的机（车）场日活动，将工程装备管理课程教学延伸至教练勤务团装备管理实践，突出学员对装备保养知识的深化理解和管装技能提升。
二、创新施教方式，重点突出教学效果实现
（一）探索实践实例贯穿式教学法
实践教学环节，区分角色进行编组，让学员自主训练，教员课上进行指导、查找问题，按照“提出问题—分析问题—解决问题—引出新问题”的过程激发学员思考。例如，在进行“工程装备机（车）场组织实施”实践课目时，要求学员进行分班编组，区分连长、连队值班员、排长、班长、车场值班员等不同角色，引导学员在实装操作过程中，分析思考各自的职责定位和岗位要求，教员以“调理员”和“裁判员”身份融入教学，思考“我该做什么，怎么做”，提升学员全面思考基层分队装备管理工作、解决实际问题的能力。
（二）探索实践情景模拟式教学法
结合部队实际，将一个个“鲜活”的部队装备管理实例作为知识讲授背景材料，课前以教学任务单形式下发给每名学员，分组进行讨论，要求学员对照教材内容自主“先学”；我们在教学中，通过对学员先学情况的统计分析，结合预习情况反馈，分析实例过程，启发学员思考，重点解疑答惑，适时剖析问题，坚持讲重点、讲难点、讲方法，讲研究思路，注重讲授与自学、研讨等教学方法的结合，深化学员理解，培养学员的学习能力[2]。
“尽管取得了一定的成绩，但还需要在实际工作中不断地进行总结、学习、创新。在就诊环境、流程优化、细节管理上还须下功夫。”王莉说道，针对就医环境问题，医院打算根据就医流程来重新布局门诊一楼，如进一步整合与优化服务窗口，将“办公室式”服务窗口打造成“全开放式”服务窗口；延伸“分时段”概念，深入挖掘“互联网+”的内涵，使检验/检查、候床信息、车位等网上适时跟进，实现居家等候检验/检查、居家候床……
（三）探索实践案例研讨式教学法
针对“三升四”任职培训学员对装备管理知识相对欠缺的基本现状，编写小型案例，预先设置研讨重点和矛盾集中点，预先下发辅导材料，并进行编组作业。课上采取研讨交流方式，强化学员利用基本理论分析问题、解决问题的能力。针对“新型工程装备管理”“新型工程装备管理与保障”等临时培训班次学员。由于都是来自工程兵部（分）队一线管装干部，具有良好的实践经验，组织编写大型案例，重点针对新型装备“如何管、如何用、如何保”等问题进行分析研讨，突出教学针对性和内容的层次性。
教师应当坚持教学和德育并重，在思想政治、道德品质、学识、科研、教风等方面，要率先垂范，为人师表。在培养学生科学文化素质的同时，注重培养学生的思想道德素质和职业素质，真正成为学生知识的传授者、能力的培养者，以及学生正确思想道德养成的引导者。
三、发挥经验作用，实现理论实践深度融合
工程装备管理课程的教学对象，有的经过了系统的本科教育，有的在工作岗位工作了一段时间，具备了一定的指挥管理和军队生活的经验，有的学员甚至在实践中通过对本专业、本岗位相关知识的学习和研究，已成为某一专业、某一领域的行家，在一定范围内有一定的权威和影响。为此，我们在教学过程中，一方面，要把经验的学习和借鉴作为重要的学习内容，通过学习实现经验向理论的升华。在组织教学内容、设计教学过程时，要注意收集学员的实践经验（实例），尤其是一些具有典型性和代表性的案例，将其加工整理后作为教学内容；另一方面，要将经验作为理论联系实践的中介，充分发挥经验在学习中的作用。要鼓励学员将理论与实践相联系，鼓励学员大胆质疑、提出自己的不同认识。同时，可以请一些有经验、尤其是工作中有卓越成就的学员登台讲课，就某一问题谈感想、谈体会，将自己的经验同其他学员共享。
参考文献：
[1]陈国栋.构建“六个协同”的人才培养体系[J].中国高等教育，2014（18）：52.
[2]杨旭光.王海洋.实战化的军校教育[M].北京：解放军出版社，2015（8）.
作者简介： 刘运斗(1979.10—)，男，汉族，安徽亳州人，硕士研究生，讲师，研究方向：装备管理与保障教学。
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