初中综合理科教学的实践与研究（下），本文主要内容关键词为：理科论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（四）积极有效地开展教研科研活动
有效地开展教研科研活动是提高教师专业水平和业务能力的重要途径，由于自然科学教师原来读的专业是分科的，原来教的也是分科教材，因此在专业知识、教学能力方面缺口很大，积极开展教研活动，积极开展相互学习尤显得重要。我们积极组织教师学习和钻研自然科学教学指导纲要，使教师既能纵观教材全局、明确学科的目的任务，又能理清主线、掌握教材的知识体系及各部分之间的内在联系，还能明确学科的教学原则和教学方法，便于教师从整体上领会教材的编写意图，从而有效地把握教材。我们要求教师要有学习“指导纲要”的意识和习惯，以保证力量使在刀刃上，教学时不走偏方向。
课时教学目标应该是课堂教学的出发点与归宿，它不仅指明教学过程中师生共同努力的方向，同时又是教学评价的依据。因此在钻研自然科学指导纲要的基础上，要求教师克服过去在制订教学目标方面存在的三方面问题，即一是目标制订得笼统、含糊，常用一句公式化语言“使学生掌握什么什么”来表述；二是只从微观的角度考虑，而没有从宏观的角度把握一册书、一个章节、一个单元的教学目标，犯了“只见树木不见森林”的毛病；三是忽略思想情感目标的研究与制订。认真研究自然科学的目标体系，研究学生的实际水平，然后列出教材的知识、能力和思想教育目标体系框架，规定各知识点的学习水平，定出具体的、可操作的、可测的教学目标。
教研科研活动通过两个层面展开。
1.全市性的教研、科研活动。
重教材、教法、学法研究。由于物理教师要教化学、生物知识，化学教师要教物理、生物知识，生物教师要教物理、化学知识，对教材的理解、教法的把握、学法的指导都遇到大量的困难。为此，我们首先抓好课前研究工作，在“导”“研”“试”三字上下功夫。所谓“导”，是指教研员一要引导教师学习纲要，二是引导教师钻研教材，三要引导教师研究学法指导。所谓“研”，就是与教师一起研究教法，帮助教师从宏观上把握教案的设计，从微观上研究每一个环节的设计，强调树立学生是学习的主体这样一种意识，千方百计地去调动学生的积极性、主动性和独立性；强调对反馈矫正机制的有效运用，当堂收集信息，当堂矫正。所谓“试”，是鼓励教师进行试教，及时调整教案。其次是抓好研究课后的评议活动，我们有意识地开设全市性的物理专业毕业的教师上化学内容研究课，或化学专业毕业的教师上物理内容研究课，以增加研讨的兴趣与内容。研讨中突出“讲”“义”“理”三个字。“讲”就是要求施教者讲解设计思想；“议”就是议论这节课体现的新思路、新观点、新教法、新经验，并上升到理论的高度，加工处理，总结升华，这是评议的主体部分；“理”就是深入研讨，找出问题，完成教案的整理，以便推广。通过研讨，不少教师对非所学专业的知识掌握得较好，教材处理很有特色，如物理专业毕业的季亚东老师上的一节化学知识课，十分出色，录像带在全省播放；化学专业毕业的陈亮老师为全国综合理科研讨会代表上的一堂电路分析课，受到专家们的高度赞扬。
重学科科研课题的研究。教育科研可以出质量、出效益，教育科研更是教师成才的捷径。为了整体优化自然科学的课堂教学，尽快地提高学科教学质量，为了提高自然科学教师素质，尽快地培养学科带头人，我们提出教学研究课题化的思路，走学科科研的道路。具体做法是：一组织教师理论学习，二帮助掌握教科研知识、方法与技术，三拟出科研参考课题，四进行立项管理，五开展成果评审，六适时进行成果推广。几年来，自然科学有80个研究课题在市级以上立项研究，成果有5项在省里获奖，有10项获杭州市级奖，有39篇论文获萧山市级奖。
2.学校内部的教研、科研活动。
现在把过去分散的物理、化学、生物教师集中到一个自然科学教研组，力量变得十分强大，教研活动也就变得容易开展。学校自然科学教研组正是抓住这一优势，着重搞好教研组建设，积极开展教研活动。我们的做法是：一抓集体备课，做到定时间、定内容、定中心发言人，并把新教材按单科加以划分，由各单科骨干教师负责制定教学计划、重点、难点、课时安排，并负责讲解疑难问题及如何进行难点分化教学等；二抓各章节重点内容的组内说课活动，做到“备课—说课—上课—评课”一条龙研究，强化教师的说评、研讨活动，讨论不同类单科的教学方法和特点，以适应各单科的教学特色，形成合科的新特色；三抓能者为师，开设讲座。
综合理科教学是新教材试教中的难点，单靠教研组的力量是不够的，所以我们动员校长、教导主任、教科室主任都予以关注，对于重大的研究问题动员全校的力量共同攻关。对于已立项的科研课题，校长、教科室主任予以大力支持，亲自参与或当顾问，使研究获得最佳成果。随着试教工作的深入开展，我们还发动教师经常总结经验，探索综合理科的教学规律，并定期组织交流会，以推动综合理科教学的顺利进行，使学生学得更好。
（五）努力建立一支合格的自然科学师资队伍
教改的关键是教师，建设一支数量足够、素质较高、比较稳定的自然科学教师队伍是提高初中综合理科教学质量的根本保证。
由一位教师教到底的自然科学师资安排模式成为萧山市的主要模式且逐年扩大。实行这种模式的优点是有利于全面把握学科的教学目标、教学进度、教学深广度，有利于把握课时，做到不增加课时，从而减轻学生过重负担，保证5天工作制后的活动总量安排。同时，有利于落实教学责任制，有利于建立一支专职的自然科学师资队伍。其缺点是工作量加大，对非所学专业知识讲解呆板，运用困难，实验操作易失误。为此，我们应充分意识到自然科学教学中存在的种种困难，其根本原因就在于没有一支适应合科教学的师资队伍。解决师资问题的主要途径是师范院校应当调整系科，逐步培养出适应综合理科教学的教师。然而面对现实，我们只能从合理调配教师和师资培训这两方面努力，解决学校面临的困难。
1.分层提出要求，合理调配教师。策略之一是萧山市教委规定从1992年试教开始，凡新分配来的物理、化学、生物专业毕业的教师必须进行合科教学。年轻的业务水平较高的先进行转化，要求从初一到初三一个轮回能基本胜任合科教学；有困难的，年龄大的则可固定年级连续教2～3年，慢慢进行轮回，逐步适应合科教学；策略之二是合理调配各年级教师，其一鉴于教学内容初一以生物为主，初二以物理为主，初三以化学为主，于是这类学科的教师在相应年级段中的权重可适当大些；其二，每个年级段中均安排不同学科的教师，便于互帮互学，取长补短；其三做好规划，根据学校近几年班级数的变化，定下留教和跟班教师的比例，做到每个年级段既有熟悉教材的教师来带领，又使部分教师先期达到转化目标。
2.强化补缺培训，达到知识互补。由于自然科学教师的基本组成成分是原物理、化学、生物等单科教师，他们的知识结构与教法无法很快适应综合学科，因此我们在做法上一是组织学习指导纲要，把握教材编写意图；二是组织好每学期按进度、分章进行的教材备课活动，由于我市地域大、教师多，我们采用分片备课方式，保证任课教师人人都能参加，让他们初步把握教材的重点、难点及教学目标体系；三是分阶段、有计划地分片组织教师进行交叉培训，原化学、生物教师参加物理知识培训，原物理、生物教师参加化学知识培训，培训时均按《知识培训纲要》（见附件）进行，通过培训，非本专业毕业的教师也能尽快胜任合科教学。
3.创设活动机会，开展教师基本功演练。配合综合理科教学，设计多种竞赛活动，让教师积极参与，从而提高教师的教学基本功。几年来，教研室组织了学科教学常规知识竞赛、教师合科简笔画比赛、实验操作比赛、自制投影片比赛等等，促使教师去研究教材、适应教材。特别是简笔画比赛和实验操作比赛，每个参赛教师既有自选内容，又有指定的内容，促使教师掌握非本专业的一些课本简笔画与实验，大大提高了教师素质，促进了合科教学。另外，教研室定期召开教材分析会，自然科学教学经验交流会以及骨干教师示范课，青年教师汇报课，让一批合科教学骨干教师脱颖而出。
4.开展校际合作，取长补短。由教研室提供信息并牵线，校与校之间开展合作，共同研究新教材。如同类学校联合开展研究活动，或开展教学“扶贫活动”，由师资较强的学校为薄弱学校培训，通过备课、交流，做到取长补短，提高学校自然科学教师整体水平。
通过上述活动，目前萧山市有70%以上的专任教师能胜任综合理科教学。
（六）构建综合理科的知识、能力评价体系
对教学工作的评价是保证教师高质量地完成教学工作，保证学生牢固地掌握基础知识和技能，促使学生在德、智、体几方面和谐发展的有效手段，因此建立综合理科的知识能力评价体系显得十分重要。
1.从四个维度构建学生知识能力评价体系。
第一，知识与理解的评价尺度。第一层面（物理、化学）：通过观察和实验，能理解有关物质与能量的事物、现象的原则、法则，形成基本概念；第二层面（生物、地理）：通过观察和实验，能够理解生物及其周围的自然事物、现象的原理、法则，形成基本概念。
第二，观察与实验技能的评价尺度。第一层面（物理、化学）：熟悉有关物质与能量的事物、现象和实验的基本操作，同时琢磨适合于解决问题的观察、实验的方法与装置，能进行观察与实验。第二层面（生物、地理）：熟悉有关生物及其周围的事物、现象的实验基本操作，同时琢磨适合于解决问题的观察、实验的方法与装置。
第三，科学思维的评价尺度。第一层面（物理、化学）：能发现有关物质与能量的事物与现象中的问题，通过探究自然的过程发现规律性，能说明自然现象掌握方法，在物质与能量的关系上把握事物。第二层面（生物、地理）：能发现生物及其周围自然事物、现象，通过发现自然、探究自然的过程发现规律性，能说明自然现象掌握方法，在一定的时空关系上能动地把握事物。
第四，对自然的兴趣、态度的评价尺度。第一层面（物理、化学）：对有关物质与能量事物、现象有兴趣，能主动地展开探究自然的活动，同时形成有效地同物质与能量的态度；第二层面（生物、地理）：对生物及其周围的自然事物、现象有兴趣，能主动地展开探究自然的活动，同时关心环境保护，形成尊重生命的态度。
2.从两个方面构建教师知识、能力评价体系。
第一，要求第一位教师对非本专业的知识块通过培训达到我们自己编制的《知识培训纲要》中的各知识条目的认知和技能水平。
《知识培训纲要》根据初中自然科学教材按物理部分、化学部分、生物部分三块内容分别列出知识条目，并依据教学指导纲要所定的目标体系列出的知识条目所应达到的知识和技能水平。为了提高教师的专业知识水平，便于解决教学中的疑难问题，《知识培训纲要》还列出了与初中自然科学中相关知识块的高中教学内容要求，便于教师自己把握。
为了解教师对非本专业的知识块的认知状况和技能水平，物理、化学、生物三部分又分别编制了评价性试卷，来测量教师的掌握情况。
第二，从学生的知识、能力评价体系测评数据来反映教师知识、能力状况。
教师的专业知识水平和教学能力直接影响着学生知识的掌握和能力的发展，为此，我们统计分析学生的知识、能力状况又为评价教师提供可靠的数据。
通过上述评价，有力地调控了教师的教学行为，促进了教师补缺知识的自觉性，从而推动了合科教学的顺利进行。
三、结果与思考
（一）成效
1.教师观念发生了明显的变化。
几年的综合理科教学实践，使教师对义务教育的性质、任务有了更深刻的理解，认识到以前的课程设置、教学内容过于划一，过分强调学科知识的逻辑系统性，缺乏弹性、忽视实践环节，是制约义务教育质量提高的重要因素，很不利于素质教育的落实。
由于音像教材和“两机一幕”的使用，开阔了教师的眼界，为教育面向现代化、面向世界、面向未来打下思想基础。由于试教遇到了种种实际困难，促使教师进行比较研究、实验研究，边实践、边探索，推动了钻研教材、探讨教法的教研风气的形成，促进了教育科研的兴起与发展，从中树立了向科研要效益、要质量的观念。
2.出现了一支综合理科骨干教师队伍。
通过6年的连续培训，6年的实践与研究，萧山市有80%以上的原理、化、生教师在进行合科教学，其中70%的教师能胜任从初一到初三的综合理科教学。还涌现了一批合科教学的学科带头人。
3.试教从实践上肯定了综合理科的方向，对教材的完善作出了贡献。
萧山市是浙江省人口最多的几个县（市）之一。从1992年开始试用初中综合理科教材，且目前已毕业的学生数可见表三。
在这么一个大范围内试教，并在实践中取得很好的成效（见表四至表十），使用综合理科教材而毕业后的学生，进入高中后完全能适应，且取得优异的成绩（见表七、八、九），其中95届初中毕业生1998年已高中毕业，参加高考也传出捷报，上线人数又创历史新纪录，消除了初高中不能衔接的疑虑。这就从实践上肯定了综合理科的方向。
在试教中，萧山市认真贯彻省教委的“坚决试、认真改”的方针，发动广大教师认真撰写《教材试验记录册》，不断将教材中的问题反映给课程、教材试验办公室，许多被“试教办”所采纳，为教材的完善作出了贡献。
4.试教取得了较好的教学质量。
萧山市通过6年来的综合理科教学实践，综合理科的学科教学质量逐年稳定地上升，升入高中后参加证书会考与高考都取得了优异的成绩。
注：1996届浙江省未组织参加全国初中化学竞赛，从1997届起，萧山市退出全国初中化学竞赛，从1998届起萧山市又退出全国初中物理竞赛，退出的目的是为了有利于综合理科的合科教学导向。
5.为在全省推广提供了经验。
综合理科改革是一项复杂的系统工程，不仅涉及理、化、生等学科知识的处理编排问题，也牵涉教师的教和学生的学的问题。浙江综合理科教材的使用及其试教成功的经验，具有推广价值和借鉴意义。
萧山市使用综合理科教材的成功经验也受到了上级有关部门的重视，《人民日报》记者专程前来听课并采访，后在1996年5月13日《人民日报》第九版发表了《“理化不分”话教改》的文章，赞扬了萧山市解决综合理科师资的办法。1997年10月23日人民教育出版社由两位副总编带领有关学科的编辑室主任前来萧山听课并参观、座谈，为编写全国性通用型综合理科教材作准备。1998年2月26日，全国综合理科研讨会代表10余人来萧山听课、座谈，充分肯定了萧山的经验，1998年2月24日中央电视台记者来萧山城东初中拍摄综合理科教学实况并到萧山中学作追踪性采访，该纪录片于3月3日晚的中央电视台《新闻联播》节目中播出，其影响比较大。
（二）思考
通过6年来的实验，我们认为在初中综合理科课程的试教中，应处理好以下四个关系。
1.认识与实践的关系。
伟大的实践必须有科学的理论（认识）作指导，所以在综合理科实施之前，必须对综合理科有一个充分的认识，然而，“认识来源于实践”，我们是通过实践认识到综合理科的优越性及其适用性的。通过实践我们认识到省编综合理科教材起点较低、难点分散、理论不深、实用性强，因此确实有利于义务教育的实施，有利于学生负担的减轻，有利于学生学习水平的提高。通过实践，我们也解除了关于初、高中教学衔接的疑虑，克服了教师不配套的困难，从而更坚定了综合理科教学的信心。
2.教材完善与教材使用的关系。
教材是教师教与学生学的依据，人们总希望教材应当是完美无缺的，完美的教材才可教人。然而这是不符合教材建设的一般规律的，教材只有在使用中逐步修正暴露出来的问题，才能日臻完善，即使是权威教材，也要经受实践的检验，因为“实践是检验真理的唯一标准”，所以教材的完善与教材的使用是辩证的统一。虽然现行综合理科教材已修订几次，我们还认为第六册选学内容难度太大，仍然有必要作适当调整。另外，教材中仍然有“物理内容”“化学内容”的痕迹，具体反映在对于计算题单位的要求保留了原来分科的要求，以至于整册书不统一，不协调。这些意见可供下一轮修改时参考。
3.师资配套与培训的关系。
综合理科是一门全新的科目，我们总希望有配套的教师分配下来，然而事实上是不可能的，这是因为三方面的原因：一是高等院校系科的调整有待于国家教育部的审批；二是即使批准了也还有一个培养的过程，同时受到数量上的限制；三是即使分配数都满足需要了，仍然有一个现行教师的安置问题。因此教材改革所需的师资只能通过自身的积极培训，通过县（市）级教研部门与学校教研组的共同努力，走加强培训，知识互补的道路。
4.管理与研究的关系。
向管理要效益，向科研要质量，这是教学改革中形成的共识。初中综合理科教学的实践，也证明要提高综合理科教学质量，必须做到管理与研究这两手都要抓，且两手都要硬。偏执一手都会导致试教的失败，都会对试教质量带来巨大的损失。
四、结论
萧山市经过6年的初中综合理科教学的实践与研究，我们得出的结论是：
1.实行综合理科教学是世界上理科教学的一种共同趋势，浙江省编写的初中综合理科教材符合了这一走向，其方向是正确的；
2.省编初中综合理科教材，既反映了当今世界的科技成果，又从整体上安排理科知识的内容，并适当降低了理论性和学术性的要求，增加了学以致用的内容，符合农村学校的教学实际，对义务教育阶段的初中教学是有利的；
3.省编初中综合理科教材经萧山市大范围内连续6年的试教，说明只要努力转变观念，加强教学管理，教师培训到位，初中综合理科的试教是可以取得成功的。
（执笔：汤鉴澄 施志良）