教学时间：10分钟。
教学目标：引导学生对作品形象和情感进行整体把握。
教学过程：
一、导入。
师：学习古代诗词时，我们常由意象入手，解读文本，体悟作者的情感，进而把握诗歌的主旨。本节课，我们将以《合欢树》为例，运用诗歌之“意象分析法”，来解读现代抒情散文。
二、文本研读。
师：在这篇文章中，出现了一个意象，即……
生：合欢树。
师：作者写合欢树的目的是？
生：怀念母亲。
师：是的。我们无法谈论“无”，我们用“有”来谈论“无”；我们无法谈论“死”，我们用“生”来谈论“死”；我们无法见到母亲，我们通过“合欢树”这一意象来怀念母亲。
师：这棵合欢树是从哪儿来的？
生：母亲挖来的。
师：文章的哪一部分交代了合欢树的来历？
生1：文章的第八段说，这课合欢树是母亲去劳动局给“我”找工作时挖来的。作者说，起初，母亲以为它是一株含羞草，谁知后来竟是一棵合欢树。
师：那么，从一颗小苗长成一棵大树，母亲需要付出什么？
生：母亲需要倾注不少心血。
师：是啊，现在我们来齐读这段文字剩下的部分，看看母亲到底是怎样侍奉这棵合欢树的？
（生齐读。）
师：现在请大家就刚才所读的这部分文字，谈谈自己的感受。
生2：文中说：“第二年，看到合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在别人的眼里，这仅仅是一株草，发不了芽，也许早就扔了；即便是发芽了，也是情理之中的事，也没什么值得高兴的，但母亲不同，看到合欢树不发芽，她又是“叹息”，又是“不舍得”，想尽一切办法，让它发芽，让它长大。对待一株花草，能够如此用心，何况是对人呢！
（生鼓掌。）
生3：合欢树长出叶子，且逐渐茂盛之时，母亲“高兴了很多天”，且“常去侍弄它，不敢再大意”，“又将它移出盆，栽在窗前的空地上”，对待一株花草母亲尚且百般疼惜、千般怜爱，付出了如此之多的心血，她又如何能不爱自己的孩子呢？
师：如此看来，母亲养大合欢树的过程，就是养大谁的过程？
生：作者。
师：是啊，那瘫痪在轮椅上的作者，不就是那株脆弱的合欢树吗？如若不是有如此有耐心又慈祥的母亲照料自己，作者又如何能够成长呢?
……
师：但是后来，作者并没有去看这棵由母亲亲手照料大的合欢树，那么，是他找借口不去，还是不敢去呢？
生：不敢去。
师：为什么不敢去？
生4：从文章的前半部分中我们得知，合欢树乃母亲亲手所植，树上有母亲的影子，看到树，作者自然而然会想到母亲，想起自己曾经与母亲共处的点点滴滴，尽管窗外依旧日升月落、物换星移，而眼前早已是物是人非了。斯人已逝，作者睹树思人，却又触碰不得。也许正是这种想见又不得见的复杂心情，让作者害怕见到合欢树吧。因此，作者再没有去看树。
师：你真是作者的知己啊！
（生鼓掌。）
师：作者虽然没有去看那棵合欢树，但是在文末，他说，有一个孩子“瞪着眼看着树影儿”，我想，等他长大了，作者也许会对他说：“我无法告诉你她是怎么死的，但是我可以告诉你她是怎么活的！”
三、课堂小结。
师：这节课，我们主要运用诗歌之“意象分析法”，从现代抒情散文《合欢树》中的意象“合欢树”入手，对文章进行了解读。课后，请大家试用这种方法，解读更多的同类作品。
作者简介：马婷婷，女，生于1986年。硕士研究生，中学初级教师，研究方向：现代汉语语法。
论文作者:马婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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