一、历史课案例——《难忘九一八》
该案例是由山东省潍坊市潍坊三中徐雯老师设计并执教的，教学内容是人教版八年级历史上册第四单元“中华民族的抗日战争”的开篇课《难忘九一八》。这一节的主要内容有两点：一是九一八事变，二是西安事变。并在此基础上引入近年来中日矛盾的主要事件——钓鱼岛事件。教师将教学内容（九一八事变—西安事变—钓鱼岛事件）作为激发学生爱国主义精神的载体，创设真实情境，引导学生从课堂走向历史事件，使用信息技术工具，协作进行探究式学习，使学生在不断创设的情境问题中自主探索学习。
1.导入新课。播放歌曲 《松花江上》，引导学生体会歌曲中蕴含的东北人民对家乡的热爱及流离失所的悲痛来烘托气氛，导入今天的新课。
2.设置疑问，巩固铺垫。通过阅读教材及课后题让同学们完成自主学习，进行小组交流。学生交流之后，教师进行提问《松花江上》这首歌创作时间，“九一八事件”的历史经过。教师讲述九一八历史事件的发生时间、地点、人物、经过和影响，以及产生的后果。教师继续引导学生解决教材的遗留问题，学生进行回答后，教师介绍此时国内的局势和历史背景。播放“九一八事变”的历史经过视频，为下一阶段“西安事变”的引入做铺垫。
3.师生讨论，概括问题。（1）西安事变的爆发、经过。通过问答的方式让学生掌握西安事变的主要经过。（2）西安事变的和平解决。教师概括西安事变最终如何解决。通过提问为什么要扣押蒋介石？为什么最终又释放了蒋介石等问题，结合学生的讨论，教师补充西安事变的爆发引发的错综复杂的政治形势。
4.课外延伸。引入当今中日最大矛盾——“钓鱼岛事件”，提醒学生铭记历史、勿忘国耻、珍惜现在、展望未来。
5.课堂小结，结束学习。教师以板书的形式来帮助学生回顾本节课的内容。
二、案例分析
1.案例运用的理论基础。本案例体现了“教学结构理论”中的“主导—主体相结合的教学结构。（1）教师是一个教学活动的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）学生是信息加工与情感体验的主体，是知识的意义建构者。（3）教材不仅是学生学习的主要知识来源，学生可以通过各种渠道完成自主学习。（4）教学媒体既可以是辅助教师教学的工具，同时也是促进学生认知发展的手段。教师在利用教学媒体时，发挥了学生的主动性和积极性。
2.案例运用的教学模式。教师在教学过程中贯彻了探究式教学的学习方式，充分利用信息技术整合各种学习资源。课堂设计处理得很灵活，所选材料图片和歌曲紧扣主题，教学过程条理清晰，激发了学生的积极性。实现了历史同课堂的对接，调动了学生的学习兴趣。通过小组探讨交流，教师在学生讨论的活动过程中监控学生的学习过程，并适时为学生解答疑惑，提供指导。最后，根据小组讨论的结果，教师进行总结，将碎片知识点整理成完整的历史经过。
3.案例运用的技术支撑。本案例基于多媒体教室，利用Office软件、媒体播放软件、多媒体演示软件等，其作用于学生的主要是视听结合的信息。在教学过程中运用网络的丰富资源，利用多媒体将需要的课程内容以图片、视频、音频、文本等方式进行集成、加工处理，转化为数字化学习资源，让学生在这些情境中进行自主学习，探究交流问题。
三、案例总结
1.案例的优缺点。（1）优点：第一，本案例创设相对真实的情境。第二，整堂课思路清晰，条理非常好并极富个性。第三，课堂中插播《保卫黄河》动画歌曲，让学生从视觉和听觉上感受东北沦陷给人们带来的苦难，来激励学生努力学习，报效祖国的情感。第四，通过分组讨论的教学方法，让学生自主学习并口述事件发生的时间、过程、造成的结果。最终，使学生的情感升华，更加热爱我们的祖国，更加热爱我们的党。（2）缺点：第一，教师没有安排提前预习的任务。第二，在教学过程中，整个课堂的节奏较快，教师的语速也快，内容安排较多，学生没有消化知识的时间。第三，既然是小组讨论交流，若从小组中自荐一个代表，照顾到每个小组成员的情绪，可能会更好地提高学生的积极性。
2.个人建议及看法。从文科的授课角度来讲，这已经是很成功的一节历史课了。但是，从信息技术和课程整合的角度来看，这节课还稍有不足。由于历史课涉及很多时间点和历史人物，因此，在课后总结的那一步，如果教师采用思维导图的方式帮同学们回顾本节课学习内容，也许会取得更好的教学效果。
四、在历史课中恰当使用多媒体信息技术的几点建议
1.要合理筛选多媒体资源的有效性。在制作多媒体课件时，许多老师偏重于课件的美观、忽视了实用的功能。所以我们在选择教学资源时要选择与课堂相关的正能量视频，避免信息过量。
2.要适当控制多媒体教学资源的传递节奏，避免师生手忙脚乱。在使用多媒体教学技术的过程中，要注意信息传递的速度和学生接受信息的速度是否成正比，切忌节奏太快使学生不知所从。
3.运用多媒体信息技术时要注重对学生思维能力的培养。在历史课中，要以“史”为本，将学生的个性化思考放在首位。多媒体信息技术仅仅是辅助学习的手段。切勿过多观看历史影片等视频，导致学生形成思维惰性。
论文作者:赵雷幸子
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第290期
论文发表时间:2017/8/9
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