袁士彬 四川资阳市雁江区东峰镇初级中学 641318
【摘要】作文教学的形式是自由的，但是目标统一，始终服务于学生核心语文素养的培养。在新一轮课程改革的背景下，教师在具体的作文教学实践中，应将学生核心素养的培养与课堂教学设计相结合，从设计教学目标、确定教学内容、实施课堂教学、组织课堂等方面进行课堂建教学评估。这有利于实现将学生核心素养提高到具体课堂教学的目标。
【关键词】初中语文；核心素养；教学设计；作文教学
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-134-01
写作是学生语言运用能力的直接体现，也是学生综合素养的重要组成部分。在教学实践中，许多教师的作文教学单调乏味。它仍然停留在传统的“教师命题-学生写作-教师批改-学生评价”的教学模式上，导致课堂教学的高消耗、低效率。随着课程改革的深入，人们越来越重视核心素养。在教学实践中，教师努力提高学生的核心素养，已成为学生成长的迫切需要和课堂教学的最根本任务。
一、基于学生核心素养的初中语文作文创新教学
知识理解、知识转移和知识创新是培养学生核心学科素养的三个层次的教学目标。这三者相互依存，具有层次性。知识理解是前提，知识转移和知识创新是跨越式的，是目标。这就要求教师在设计教学目标时，合理把握两个方面的关系：一是理解性知识与能力素养的关系；二是语文核心素养与阶段教育目标的关系。语文课程教学目标的制定应以语文核心素养为基础。只有这样，学生才能在语文课程学习中获得文化知识，培养思维素质，真正提高语文核心素养。
例如，在“学习描写景物”一课中，笔者将教学目标设定为，学生通过自学教材及名家经典文段，尝试修改习作；学生通过小组合作、交流再改的方式，讨论并实践描写景物的方法，进一步修改习作；各层次的学生在言语实践活动的过程中，体味感悟，提升自身的语文核心素养。“学习描写景物”教学的主体思路是发现情境，从教师初到学校陶醉于美丽的校园风光谈起，引导学生关注身边的生活，描写“校园一景”。教师以学生写作中存在的问题为突破口，引导学生在自学、交流与再改革、抄写定稿、归纳与推广等言语实践活动中，学会如何描绘场景。通过教学评价，我们应该重视学生核心素养的实现，因为教学评价是课堂的重要组成部分，在教学中起着规范和引导作用。
二、基于语文核心素养的创新作文教学实施
（一）视频导入
以核心素养为基础的教学，其基本特征是问题情境应来自生活，注重真实性。引入“校园美景”视频，从熟悉的校园风光出发，贴近生活，能激发学生的学习兴趣，使写作回归实际情境。例如，本次作文指导课在形式上属于跨校借班上课。为了切合课题，笔者针对该校制作了名为《校园美景》的视频作为导入。
（二）作业反馈
通过PPT展示、阅读和分享，从不同角度对学生作业完成情况进行反馈。这是一个作文课，也是一个语言课，所以学生写作不规范，如排版错误较多，笔者也抓住了讲课的机会。例如，教师了解学习情况，为有效利用学生最近发展的领域开展教学活动提供依据；抓住机会培养学生的言语能力，为学生提供展示自己的机会。
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（三）自学初改
语文的核心素养是学生运用现有知识和能力，解决生活中的问题，在特定情况下学习的能力。例如，通过合理利用教学资源，引导学生回归教科书，学习著名作家的经典段落，思考和总结描写风景的方法，使学生能够自己学习，反思自己的不足，努力自己解决问题。学生们依靠著名作家的教科书和经典段落，思考和总结描述风景的方法，修改作文。作者要求学生用蓝笔改正，时间限制为5分钟。学生通过投影向全班讲解和分享结果。
（四）交流再改
以交流、讨论、活动等形式开展团队合作学习，充分发挥教学现场的激励、引导和促进作用。团队成员的相互评价使学生在写作过程中直接面对读者，形成读者意识，使写作成为一个多方位的互动过程。师生对话平等，号召示范，提高作文指导的针对性和及时性。在具体实施过程中，将学生分为四组，依次阅读小组成员的构成，并相互提出修改意见。学生参照小组成员的建议，用一两种方法重新完善自己的作文。作者要求学生用红笔校正10分钟。小组建议取得最大进步的学生作为代表。老师们召集示范，大声朗读修改后的作文。
（五）誊抄定稿
誊抄定稿可以培养学生熟练书写标准汉字的能力，使学生在整洁规范的书写中获得直观的收获，全面提高学生的核心语文素养。因此，让学生自己组织作文，并整齐规范地抄写在作文纸上形成最终稿。
（六）归纳提升
课堂总结是对课堂的一次综合回顾与呼应，这是课堂结束前的另一个高潮。它不仅可以指导学生组织、总结和形成一个系统，而且可以测试学生的学习目标实现情况，促进学生将知识、能力、情感态度转化为核心素养。根据本课的学习实践，学生总结自己的学习发现和认知。教师引导学生对风景的描述方法进行梳理和总结，即从不同角度描述风景的特征，表达情感。
三、基于语文核心素养的作文教学反思
（一）基于学情
在学生熟悉的校园场景中写作片段的练习。通过对学生作品的反复分析，笔者了解到，在景物的描写上，学生在写作中基本上可以运用隐喻、拟人等修辞手段，但写作方法相对单一，不够灵活，无法把握景物的特点进行描写。作为一名语文教师，为了提高学生的写作水平，我们需要找到一个“点”来进行作文教学。这一“点”不是教师主观想象创造出来的，而是要求教师分析学生的写作样本及其写作行为。这个“点”就是学情。在核心素养背景下的教学要基于学情，否则就无异于空中楼阁，水中捞月。
（二）关注过程
充分发挥学生写作主体地位，引导学生在自学、交流、再修订、誊抄定稿等方面提高写作水平。修改和提高作文教学的主线，强调学生在课堂上的体验过程，真正提高了学生的写作素养。核心素养不是由教师直接产生的，而是在问题情境下解决问题的实践。
教育家叶圣涛先生说，教学是为了实现不用教的目标。教学不仅要指向知识“量”的增加，还要指向课堂外核心素养“质”的增长。在教学设计和课堂实践中，教师要破旧立新，力求教学设计的科学性、针对性和实效性，使核心素养真正扎根课堂。
参考文献
[1]蔡洋洋.核心素养理念下的作文教学策略[J].新课程研究(上旬刊)，2018（2）：46-50.
[2]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程•教材•教法，2017（1）：48-53.
论文作者:袁士彬
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
标签：素养论文; 学生论文; 核心论文; 教师论文; 课堂论文; 知识论文; 语文论文; 《中国教师》2019年7月刊论文;