杨小丽 剑阁县龙源育才学校 628300
【摘要】随着新课改的不断深入与发展，课堂填鸭式教学的传统教学模式也正在逐步的发生瓦解，针对初中生数学教学而言，由于初中生处于一个相对求知欲比较强的时期，又是性格与能力逐步形成的重要阶段，所以对于学生的综合素质的培养以及自主学习能力的培养是要优先于常规科学文化知识的灌输的。从这个方向上进行分析，合作探究式教学也应运而生。本文将就当前合作探究式教学在初中数学教学中的应用现状以及实践成效进行一个综合性的论述，以期能够提升我国数学教学的整体质量，促进初中数学教学的全面健康发展。
【关键词】合作式教学；初中数学教学；实践研究
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-021-01
随着社会经济的快速发展以及人们平均文化水平的不断提高，无论是从社会需求的角度还是用人单位的要求的角度上看，对于年轻人基本综合素质的要求确实在不断增加。这方面的需求是一个长期的、持久的过程。就目前而言，尽管随着新课改的顺利实施，许多地区一改过去填鸭式教学的模式，开始进行特色课堂教学的不断探索。但是由于缺乏基本的理论支持以及实战经验，许多地区相继开展有关合作探究式学习陆续以失败告终，个别取得了一定成效的班级也是具有片面性与局限性的教学模式，没有充分发挥合作式探究学习的真正效果。笔者将通过下面的部分为大家做一个有关当前我国初中数学教学中的合作式探究的教学方法的发展现状，来共同学习一下如何发展合作探究式教学。
1 合作探究式教学在初中数学教学中的应用中存在的问题
1.1 缺乏基本的理论指导
合作探究式教学的定义是以合作为基础，以探究学习为方法的教学方式。在教学的实施过程中，更为强调的是以人为本的教学理念，在教学授课过程中充分发挥主体的能动性特征，在初中数学教学中，主体为初中学生，在合作探究式教学的实施中，应该让学生充分发挥自己的想象力，提高参与度，以此来促进学习的印象与理解，从而真正理解和掌握所学知识，并且顺利的成为自己的东西。这个过程需要一定的理论指导。尽管许多地区的学校都在陆续开展有关初中数学教学中的合作探究式教学，但是由于缺乏基本理论指导，许多老师都是凭借自己的教学经验进行探究性的实施。在笔者的走访调查中发现，由于很多老师本身缺乏基本的教学素养，即使是开展合作探究式教学，也只是改变了一下座位的排布与形式，并没有真正的起到关键的作用。在合作探究中往往还是以成绩较好的学生为主要互动对象，忽视了一些成绩较差的同学的感受，从而降低了他们的参与度与学习热情，不利于所以同学共同进步，也不利于全体学生综合素质水平的提升。
1.2 教师的平均素质较低
就目前而言，实施合作探究式教学最大的障碍就是教师的平均素质水平较低，一方面是教师队伍的整体文化素养较低，针对新课改的形式下不能够尽快转变自己的教学理念以及教学方法，依然使用传统的填鸭式教学。个别转变了教学方法也是换汤不换药，没有从根本上转变教学理念。而一些新教师缺乏教学经验，老教师缺乏创新精神的问题在许多学校也是尤为突出，这样新老交替造成的教学水平断层也不利于学生的全面健康发展。为了解决这个问题还是要提高教师队伍的整体建设，定期开展培训活动，组织学习观光，并且做好绩效考核工作，从根本上提升教师的平均素质水平。
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1.3 教师时间与精力较少，压力较大
目前大多数教师的教学压力大，特别是初高中老师尤其明显。初中数学老师的教学任务重，教学难度大，再加上一些特殊学生不服从管教，仅仅进行常规教学完成学校交付的教学任务就已经十分疲惫了，所以完全没有时间和精力去提升自己的教学水平，转变自己的教学方法等等。为了解决这个问题还是要从本质上对于教学的模式进行改善，学校也要对老师的教学状态进行适当的调节，做到劳逸结合。另外，通过统一培训的方式可以迅速提升教师教学能力，顺便降低教师的教学压力，也是不错的选择。
1.4 没有把握好教学任务与教学目标之间的关系
教学任务与教学目标之间如何协调是每个老师都要面临的问题。实际上，针对初中阶段的学生，特别是数学教学，还是应该以培养能力为主，以培养兴趣为辅，最后才是基本数学知识的授予。掌握了准确的教学目标，才能够顺利开展教学工作，提升学生的综合学习能力。
2 合作探究式教学在初中数学教学中的应用方法
2.1 创造学习意境，激发学习热情
合作探究式教学的重点在于合作两字，只有建立在良好的合作模式下才能够做到准确有效的探究。在合作探究式教学中老师只是一个辅助的角色，只要做好情境的设置即可。一方面为学生的合作创设一定的平台，建立一个共同的探究目标，并且按照事先准备好的小组分配进行合作学习，在合作讨论中要适时的对于小组的气氛进行调整，目的在于激发学生的学习热情以及参与度，从而提高学生的综合素质，提高课堂效果。
2.2 小组合理分工，权责明细
在学生的合作探究学习中，小组的划分是十分重要的。由于每个同学个体都存在着明显的差异，无论是在智力水平、性格、以及知识面等方面都存在着各自的优势与弱点。那么在合作探究的小组中要尽量做到互补，不但要提升学生的参与意识，更要提升小组的权责划分。比如，在小组内部谁负责发言，谁负责记录，谁负责进行数据的演算与推倒等等，这样就不会出现参与度过低的情况，也能够合理发挥每个人的优势与特点，充分提升合作技能水平。
2.3 重视实践活动，培养合作意识
数学的教学是理性的教学，一切数学都应该来源于实际生活又高于实际生活。在合作探究教学中应该充分发挥学生的主导地位，提高学生的创新协作意识。一方面，要培养学生重视数学实践活动，在进行情境教学时要主动参与，这样不但能够提高自己的印象，更是能促进数学知识的融会贯通。另一方面还是要逐渐培养合作意识，刚开始进行合作探究的试点时往往会出现参与度较低的问题，一些学生本身性格比较孤僻，一时不能够融入其中也是十分正常的。作为老师还是要细心开导，耐心劝阻，并且给予其一定的自我价值感，相信随着每位老师的努力，合作探究式学习一定会逐步普及，为每个学生的综合素质的提升贡献一份力量。
参考文献
[1]陈香. 初中数学综合实践活动中探究式教学研究[D].南京师范大学,2015.
[2]巩雪. 合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J]. 学周刊,2016,32:126-127.
论文作者:杨小丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
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