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摘 要：本文从培养兴趣是学生自主学习能力的培养动力、教学指导是学生自主学习能力的培养钥匙、课堂展示是学生自主学习能力的培养平台、知识迁移是学生自主学习能力的培养归宿等四个方面阐述了初中地理教学中学生自主学习能力的培养技巧。
关键词：地理教学 自主学习能力 培养
《九年制义务教育地理新课程标准》倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。我们地理教师要立足于新课程标准，在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，在地理教学中对学生自主学习能力的培养，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。我在多年的教学实践中，总结了一套比较好的方法。
一、培养兴趣是学生自主学习能力的培养动力
美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。比如再讲《佛教和印度教的发源地》运用《西游记》视频播放来激发学生的兴趣，引导学生看看电视里的西天与真实佛教有什么不同？以此来激发学生的兴趣，效果很好。
二、教学指导是学生自主学习能力的培养钥匙
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。比如学习《南亚》一节时，学生阅读“南亚政区图”。提问：1.南亚大部分在什么纬度之间？2.南亚大体在什么山脉和什么大洋之间？3.南亚有多少国家？哪些是内陆国家、临海国家、岛屿国家？哪些国家同我国相邻？[回答]学生指图回答以上问题。阅读：学生阅读“悠久的历史”课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆[小结]南亚大部分位于北纬10°-30°之间，大体在喜马拉雅山脉和印度洋之间。南亚共有八个国家。其中尼泊尔、锡金、不丹为内陆国，印度、巴基斯坦、孟加拉国为临海国，斯里兰卡、马尔代夫为岛国。巴基斯坦、印度、尼泊尔、锡金、不丹同我国相邻。南亚有着悠久的历史，是人类古代文明中心之一，16世纪以后逐渐沦为帝国主义的殖民地，二次世界大战后各国先后独立。通过这样的学习指导，让学生掌握了学习的方法，把学习地理的金钥匙交给了学生。
三、课堂展示是学生自主学习能力的培养平台
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我们教师要把课堂交给学生，让课堂成为学生展示才华的平台，通过展示，让学生感受成功的快乐。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。我学完了世界地理之后，我就在课堂上举办了世界之最的知识抢答赛。主持人为班长，以小组为单位进行抢答，最后小结：世界面积最大的平原亚马逊平原，人口最多的民族汉族，世界海拔最高的大洲南极洲，最低的大洲欧洲，世界面积最大的大洋太平洋，最小的大洋北冰洋，世界最长的山脉安第斯山脉等，学生通过抢答，展示了自己的风采，享受了成功的喜悦。
四、知识迁移是学生自主学习能力的培养归宿
课堂是师生双向活动的主要场所。活跃的课堂气氛，总是给人一种跃跃欲试之感，使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。只有这样，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能和教师同步。可实际上，有的教师面部表情如同经过冷处理一般，这种状态很难引起学生的共鸣。我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“教，是为了不教。”夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”我们教学的目的就是为了不教，也就是培养学生自主学习的能力，让学生由课内学习掌握的方法去解决课外的问题，达到知识迁移的目的。这就是我教学的归宿。比如学生学习了板块漂移学说后，我们就南亚次大陆与亚洲板块碰撞挤压后形成了喜马拉雅山系的知识向学生讲明后，让学生明白板块理论的内涵，然后让学生运用这一理论体系解释美洲的科迪勒拉山系形成原理。通过这一知识体系迁移，使学生掌握了板块漂移学说的原理及运用，使所学知识得以巩固。
总之，初中地理教学是一门艺术。我们要紧扣新课标，深入推进教学改革，不断探索地理教学规律，通过培养学习兴趣、指导学习方法、课堂才艺展示、学会知识迁移等环节，达到“教，是为了不教”的目的，使我们的地理教学建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，为教学进入教师指导、学生自学的新境界而努力！
论文作者:刘勇
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第320期
论文发表时间:2019/8/17
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