（江西省九江市彭泽县芙蓉墩镇湖西学校，332703）
摘要：随着社会的发展，越来越多的教师都开始应用多媒体等高科技进行教学，这暗示着信息技术和教学课堂正在进行有机的契合。教师在课堂上运用多媒体等高科技，在一定程度上能激起学生的学习兴趣、丰富教师的教学内容、提高小学数学课堂的有效性以及深化小学数学教学的有效性。借此，本文以信息化教学为叙述背景，分析信息技术在小学数学课堂的有效应用。
关键词：信息化环境下；小学数学；教学策略
一、信息化环境下小学数学课堂有效教学现状分析
（一）情境过分渲染，教学冲淡主题
新课程标准要求教师创设的情境应考虑学生认知特点、适合知识的推进。学生能在熟悉的情境中，积极主动地参与数学学习，而且必须以为教学服务为宗旨来设计教学情境。近年来，有的教师为用信息技术而设计情境，存在着大量粉饰性的情境创设，有的采用长篇故事来引入，有的采用夸张的卡通人物贯穿全课等，有时老师都看花了眼，何况年幼的学生们呢？这种教学不但占用了有效的时间，而且对培养学生思维能力也有一定的负面影响。如果教师使用的课件界面太花哨，容易吸引学生的注意力，学生在观察课件时，被画面中其它因素所影响，他们被电脑上的动画所吸引而忘记老师提出的问题，忽略了学习任务。部分教师为用技术而用技术，一心只想设计漂亮的课件，却适得其反，干扰了学生的视听，分散学生的注意力。课堂上学生只顾得欣赏美丽的背景，而忘记发现数学问题。这样的教学，学生有效的学习时间缩短了，无形冲淡了主题。
（二）忽视学生主体地位，学生被动接受
新课标要求教学中师生平等，共同合作探究，极大地尊重学生的主体地位。但在教学中有些教师为了用课件而用课件，信息技术教学成了课堂华丽的点缀和包装，教师过分依赖课件，教师成了机械的操作员和画面的解说员。课件成了课堂的主角，教师成了课堂的奴隶，学生的主体地位被剥夺了。在教学中，许多该让学生动手做的环节，教师却以课件的形式演示给学生。这样学生成了课件的旁观者，学生没有亲身操作的体验，而是一味地被动接受知识，学习动力和积极性都会随之削弱。教师的课件制作只是简单地为自己的“教学”而服务，为完成表层教学目标而教学，强调自己的主导地位，而学生的学习过程却被忽视。教师常常是以怎样“教”而设计教学，很少关注学生如何“学”，学生没有动手探宄的机会。在这样的课堂教学中，学生常处于被动接受状态，很少参与教学活动，发挥不了学习主动性，不利于创造型人才的培养。
（三）屏显代替板书，学生一片空白
信息技术处理信息快速、高效、便捷，节省了教师作图、板书的时间，加快了课堂的节奏，加大了教学容量，提高了教学效率。但如果片面追求快捷高效，在电脑中存储整节课的所有教学内容和板书，使教师成了机器操作者”，多媒体成了“电子黑板”，学生始终面对屏幕，用高效的“机灌”代替原先低效的“人灌”，这极不利于学生的自主学习。
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二、信息化环境下提高小学数学课堂有效教学的策略
（一）创新导入设计，运用信息技术激发学生兴趣
在小学数学课堂教学过程中，导入应该是最基本也是较重要的环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”。良好的导入可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望，从而获得最佳的学习效果。一节课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。良好的导入应该具备如下特点：良好的导入能激发兴趣，调查表明，想要把一门课程教好，尤其是小学数学，必须先培养孩子的兴趣爱好，要充满趣味性的导入，学生才会把学习看作一种精神享受，从而自觉主动地学习；良好的导入要目标明确，课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式，引起学生的注意力，为新知识讲解做好铺垫；良好的导入要内容新鲜，小学生很容易吸收新事物和新信息，新颖的有时代感的内容更能引起学生的兴趣。教师利用信息技术精心导入设计，达到道染课堂气氛，激发学生学习兴趣，引发学生求知欲望，提高学生创造性思维的目的。
（二）带入生活元素，贴近数学知识与现实的距离
可以说，数学源于生活，用于生活，数学在一定程度上和生活是密不可分的。所以我们也应该倡导课堂教学的生活化，让小学数学教学和现实生活能够紧密的结合在一起。教师可以在课堂上充分运用多媒体等信息化教学方式，让学生能通过多媒体更好的感受到数学的生活化，从而让学生增强数学学习意识，从而培养学生的数学素养。比如，教师在讲到“比的应用”这一课时，教师可以从多媒体中找出三幅关于花的美术作品，然后按照一定的比例对作品进行设置，第一幅作品是背景大花小，第二幅作品是花小背景大，第三幅作品是花和背景的比例适中。然后让学生联系生活实际分析那幅作品最漂亮，这样就能让学生提高学习效率的同时能培养学生的审美能力，可谓一举两得。
（三）多样安排教学，运用信息技术提高教学效率
教学是人类认识的重要形式之一，在学校里，学生学习掌握人类历史经验、认识客观世界和获得自身发展，主要是通过教学活动来实现的。在教学活动中，教师为主导，学生是主体。教师的主导作用主要体现在，帮学生设计并实现他们认知活动，学生的主体是在教师主导下的主体。教师的教，决定着学生的学。在课堂上，教师要通过有效的途径进行适当的引导、说讲、演示，而作为学生，要专心听讲、观察、动手操作、思考、讨论，师生互相作用，学生主动参与学习，主动探索知识，并鼓励学生质疑问难，使学生真正成为学习的主人。信息技术的应用必须要注重学生的主体地位，在信息技术的帮助下为学生自主学习提供平台。
结束语：
随着教育信息化的深入开展，信息技术已经渗透到了教育的方方面面，因此在小学数学教学中合理运用信息技术能够牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并加深学生对知识的理解，使学习效果更为显著，因此本研究在分析了信息化在小学数学教学中的应用现状的基础上，并且结合新课程的基本理念，提出了适合小学生数学课堂学习的有效教学策略模式，设计过程中及时发现问题，对信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略进行评价、修改和完善，使其能够指导教师教学，为小学数学课堂教学提供了新的方式，使学生的课堂教学更加丰富多彩。
参考文献
[1]李艳艳.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].教学与管理,2013
[2]王光生，何克抗.基于信息技术的数学问题解决教学策略[J].开放教育研究，2009
论文作者:张剑波
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 教师论文; 信息技术论文; 课堂论文; 小学数学论文; 成了论文; 课件论文; 《知识-力量》2018年12月下论文;