江鹏程 广西玉林市博白县东平中学
【摘要】探究式教学指的是在课堂教学中，老师以自主探究的方式进行，这样可以有效促进学生的自主学习，提高学生的学习能力，本文就具体实例谈谈信息技术环境下的中学物理探究式教学模式的研究。
【关键词】信息技术；中学物理；探究式教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-196-01
新课标提出，学校教育要注意培养学生的探究能力，中学物理老师在课堂教学中，要开展好探究式教学，通过创设一定的课堂教学情境，引导学生发现问题，并且激发学生探究的乐趣，活跃课堂教学氛围，同时还要注意积极发挥物理实验的作用，积极发挥老师的引导作用，在这个过程中，不断提高学生的物理学习能力。中学阶段的物理学习对于培养学生的物理兴趣，打好学生的物理学习基础，提高学生的物理学习能力具有重要的作用，因此初中物理老师在课堂教学中就需要注意开展探究式教学，不断培养学生的创新能力，帮助学生更好地学习物理。随着社会的发展，信息技术也越来越广泛地运用于我们的学习和生活，给传统的学习和生活带来了极大的改变，促进教学的开展。信息技术与课堂教学相结合，可以充分丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率，那么在具体的课堂教学实践中，中学物理老师应该如何更好地推进信息技术环境下的中学物理探究式教学模式的应用呢？
一、利用信息技术，合理直观的呈现物理教学内容
伴随着计算机网络、仿真和人工智能等技术的发展，信息技术的内涵也在不断扩充和变化，信息技术对于文本、图形、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行集成性技术处理，从而形成集成文字、语音、图像、视频、动画等为一体的数学信息。信息技术中的多媒体计算机提供外部刺激多样性的特点，有利于知识的获取和保持。在物理教学中，可把信息技术作为内容的组织呈现工具。
利用信息技术的媒体处理功能可把多媒体信息有机地融为一体，实现可视、有声、形象生动的表达效果，从而创设学生发现问题、提出问题、解决问题、产生学习兴趣的学习情境。例如，我们可以用幻灯Microsoft PowerPoint演示文本、视频、音频、Flash等控件的处理能力，加上Flash的动画特性和交互特性，再加上我们还可以用Authorware的集成功能来创设形象的问题情境、游戏和逼真的学习情境，是作为一个可以供我们尝试的思路和方法。利用信息技术具有对视频、动画等多种媒体信息的编辑能力，通过将微观的物理过程进行宏观模拟，把宏观场景进行微缩处理，将瞬变过程转为定格分析，如把分子运动进行放大、电流形成进行放大，宏观中天体运动进行缩小、自由落体运动规律与机械振动和机械波的传播进行定格化处理，合理直观的呈现物理教学内容，进而能为物理教育剖设具有变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动有趣等特征，有助于学生学会自主学习，通过建立认知结构并主动探索解决问题途径，培养学生建立理想化模型和归纳总结的探究能力。
二、结合信息技术，促进学生物理实验开展
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是支撑很多物理理论的重要依据，同时，物理实验还是对学生理论知识的实践，学生通过开展物理实验，可以将自己所学的物理理论知识运用到具体的实践中，进而帮助他们更好地理解相关的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，学生在进行物理实验的时候，会遇到一些问题，学生在解决这些问题的时候，会需要不断回顾自己学过的理论知识，这样可以不断提升学生的物理学习能力。在这个过程中，为了进一步强化学生对于物理实验过程的熟悉程度，老师可以利用多媒体技术，给学生播放这个物理实验的操作步骤，让学生在遇到不会的问题的时候，也可以反复观看视频中的实验流程，这样可以更好地推进学生物理实验的开展。比如说，学生在进行中学物理课本中有关于“研究物体的匀变速直线运动”的时候，学生在进行这个物理实验的过程中，需要用打点计时器在纸带上打下一排点，纸带选点迹清楚的一条，舍掉开始比较密集的点迹，从便于测量的地方取一个开始点O，然后(每隔5个间隔点)取一个计数点A、B、C、D…。测出相邻计数点间的距离s1、s2、s3…，学生对这些打下点的纸带进行分析和计算，就可以测量出这个物体在这段时间内的运动速度。这个实验的操作步骤相对比较复杂，需要进行多次实验，因此学生在操作的过程中，可能会造成实验步骤的遗忘，在这个过程中，信息技术的使用，可以有效打破课堂教学的实践和空间的界限，学生在进行物理实验的过程中，对于无法确定的内容，也可以再次重复观看视频中的讲解，对照自己实验步骤，做出合理的判断，这样可以更好地提高学生的实践能力。
三、结合信息技术，培养学生的物理学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话强调了学习兴趣在学习中的重要性，如果学生对于所学的内容感兴趣，那么他们就会主动进行学习和探究，不断突破自己已有的认知，提高自己的学习能力，如果学生对于所学的内容不感兴趣，那么他们在学习中就会显得消极被动，学习效率不高。探究式教学需要的就是学生对于物理学科具备较高的学习兴趣，学生在学习中，可以怀着对于这门学科的热情，对遇到的一些问题积极思考，寻找解决的办法，进而更好地提高学生的物理学习能力，因此中学物理老师在课堂教学中，就需要结合多媒体技术，培养学生的物理学习兴趣。探究式学习强调的是学生在学习中的自主思考和自主探究，因此在具体的课堂教学中，老师就可以利用信息技术，给学生展示一些物理知识的基本原理。比如说，中学物理课本中的万有引力定律，万有引力定律指的是，任意两个质点通过连心线方向上的力相互吸引.该引力的大小与它们的质量乘积成正比,与它们距离的平方成反比,与两物体的化学本质或物理状态以及中介物质无关。学生在学习中，可能就会思考，那么在太空中是否存在万有引力定律，太空中的物体的存在状态是怎样的呢？这个时候为了进一步启发学生进行思考，提高学生的物理学习兴趣，老师就可以利用多媒体技术，给学生播放一些太空实验的片段，通过观看这些视频，学生可以更加清楚地了解到万有引力不存在的情况下，物体是怎样的存在状态，进而可以对于这个定律有更加深刻的体会。
结束语
探究式教学是随着新课改的进一步推行而出现的一种教学模式，学生在学习的过程中，通过开展探究式学习，可以有效培养学生的探究学习能力。在具体的课堂教学实践中，中学物理老师要合理使用信息技术，来帮助学生学习。可以利用信息技术，促进学生物理实验的开展，提高学生参与物理实验的积极性，同时还可以利用信息技术，提高学生学习物理的兴趣，激发学生学习和探索的积极性。
参考文献
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[4]王悦.信息技术环境下中学物理实验课探究教学模式研究[D].吉林:东北师范大学,2009.
论文作者:江鹏程
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：信息技术论文; 物理论文; 物理实验论文; 中学物理论文; 学生论文; 能力论文; 老师论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;