浅谈化学教学中对学生学习策略的指导，本文主要内容关键词为：浅谈论文,中对论文,学生学习论文,策略论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理学指出，学生学习掌握化学知识的过程，是一个构建知识结构和发展能力的过程。学生能否正确选择、运用学习策略是学习成败的关键因素之一，因此，教学中不仅要向学生传授知识，更要在学习策略上给予指导，教会学生如何学习。
一、教会组织策略，构建知识结构
化学教学中，教师要精心组织材料，示范并指导学生运用组织策略，构建化学知识结构。
1.对比知识点间的联系与区别 例如，溶液分为饱和溶液和不饱和溶液，可从其形成条件、有无结晶存在、是否平衡状态等几方面进行对比；从溶质、溶剂、溶质的溶剂化、溶解的热效应，以及分散系的观点去认识溶液。又如电解质分为强电解质和弱电解质；烃分为链烃和环烃；链烃又分为饱和链烃与不饱和链烃等等，都可以列表进行联系对比，形成局部的概念体系。
2.将知识系统化、整体化 结构化、系统化的知识才是真正的知识。如在讲授氯气的实验室制法时，按反应原理→仪器药品→气体发生→气体收集→气体检验→尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径和方向发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使学生的知识点间有机地联系为一个知识整体。
二、重视注意策略，进行意义学习
注意是学生学习与记忆的前提，在教学中要重视指导学生的注意策略。
1.引导学生抓住重点、难点，透过化学现象认清本质 例如，有些化学实验虽然现象相同，但原理不同，通过比较可加深对各自本质的理解。如氯气、二氧化硫和木炭都能使某些色素褪色，但氯气与水反应生成有强氧化性的次氯酸使色素氧化而褪色；二氧化硫与某些色素结合成无色物质而褪色；而木炭是由于吸附作用而使某些物质褪色，其本质各不相同。
2.引导学生对知识概括归纳，掌握知识内在规律 如“强电解质和弱电解质”一节，涉及的知识有电解质和非电解质的概念、电离理论初步知识、电离方程式。这节内容由强电解质和弱电解质、完全电离和部分电离、导电性强和导电性弱等知识点构成，可分成化学概念、化学理论和化学事实三条主线，各“线”之间可构成如下的知识网络：
三、发展编码策略，保持和提取知识
通过对学习材料的编码，才能有效地保持和提取相关知识。在化学教学中可以通过两条途径发展学生的编码策略。
1.把抽象理论与具体实例相结合 要求学生对化学中每一个概念和每一条规律，尽可能多地列举实例，以便于理解与记忆。如强电解质：浓硫酸、稀硫酸、硫酸、碳酸钙等。非极性分子：氢气分子、氯气分子、惰性气体分子、二氧化碳分子、甲烷分子等。通过这样的变式训练，有利于学生掌握概念的本质特征，而舍弃非本质特征。
2.对知识进行图—文双重编码 许多内容既可以用文字编码，也可以用图像（图）编码。如对于元素的金属性、非金属性强弱的变化规律，原电池、电解池、电离平衡、溶解平衡和化学平衡等内容，都可以采用图解和文字共同表达。总之，在化学教学中，要指导学生采取据文设图，以图析义的方法，保持和提取知识。
四、发展解题策略，促进知识迁移
在化学教学中，要注意发展学生提取信息和解决问题的策略，提高其解题能力和促进知识迁移。
1.教会提取信息的方法 提取信息是指从题目中最大限度地抽取对解题有帮助的信息，这是解题的基础。要培养学生自觉审题的良好习惯，教会审题方法。如读题时，重点、关键点多读几遍，边读边画简图，把文字转化为图像等。
2.掌握解题的一般步骤 以化学中的计算题解答为例，其解题的一般思路为：弄清已知条件、隐含条件、干扰条件、题目中要求的化学量；联想有关概念、规律、公式以及它们的适用条件和范围，用恰当的规律、原理、公式把已知条件与要求的化学量联系起来，以准确无误的求解、得出结果，并检查和验证答案。
五、教会监控策略，优化学习过程
学习的组织、注意、编码、解题策略的主要作用都在于获取知识，称为学习的认知策略；而学习的监控策略主要用于对自身认知过程的监控与调节。在整个学习过程中，两者相互作用、相辅相成。因此，在教学中要教会学生对所采取的学习策略的适当性进行评价，通过对学生目标、学习过程的监控，实现学习过程的最优化和有序化。
1.通过目标调控，提高学习的计划性 确立学习目标，这是运用学习策略、搞好学习自我监控的前提和依据。要教给学生目标调控策略，如将教学目标转化为学习目标，将大目标分解为小目标，及时根据计划的实施情况调整目标，以促进目标的达成。
2.通过过程调控，完善学习策略 在教学中，不管是记忆、理解学习材料，还是通过问题解决策略进行学习，都要引导学生通过讨论评价，对自己的学习过程进行监控调节。运用学习策略促进学习的操作过程可图示为：
图中问“我掌握对象A吗？”就是对自己学习能力进行评价； “学习策略运用适当有效吗？”就是在学习策略运用中对结果是否有效作出判断。若意识到所采用的策略无效或效果不佳，则需及时调整、变换。如此不断自我评价、自我调节，逐步达到预定的学习目标。可见学习过程就是学习目标的确立、学习的认知策略和元认知策略综合运用的过程，就是学生自觉地对不适当学习策略进行修正的过程，也就是合适的学习策略建构的过程。