（巩义第一中等专业学校，河南 巩义 451270）
摘要：《机械基础》是中职机械类专业的主要基础课程之一，涵盖的知识面比较广，实践操作性很强。由于课程的内容比较抽象，相关的概念及理论较多，学生很容易产生厌学情绪，教师在实际教学过程中应根据学生实际，激发学生的学习兴趣，让学生快乐的学习《机械基础》这门课程。
关键词：机械基础；快乐教学；学习兴趣
《机械基础》课程作为一门机械类专业基础课，内容相对抽象，概念、原理繁杂，且实践性强。对于基础普遍薄弱、生产实践经验欠缺的中职学生而言，难度很大，也造成了部分学生的畏难、厌学、甚至弃学情绪。在课堂教学实践中，笔者进行了一些尝试，努力唤起并保持学生适度的学习兴趣，使学生在快乐中学习，在学习中快乐，取得了一定的效果。
一、激发好奇，创造快乐。
兴趣是最好的老师，当学生对所学课程产生浓厚兴趣时，就会大量投入精力，积极主动地去获取知识。因此，在《机械基础》的课堂教学中，应根据中专学生的个性以及心理特点，创设轻松愉快的课堂气氛，培养他们的学习兴趣和学习动力。笔者认为可以从以下几方面入手：
1、激发学生的好奇心
心理学认为好奇心是一种潜在的兴趣，如果教师在教学过程中能够充分地利用学生的“潜兴趣”，就能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习和探究知识，从而掌握知识。例如在轮系作用的学习中，教师可以利用学生对汽车驾驶的好奇心，向学生介绍在驾驶汽车的过程中，驾驶员经常会用右手拨动变速杆，其实质是通过控制变速杆来改变轮系传动比的大小以及方向，进而改变车轮的转动方向和转速，从而改变车辆行驶的方向和速度。学生对此感到很新奇，从而可以激发学生的学习兴趣。
2、创设教学情境
教师可以根据课程实际有效地创设一些与课程相关的教学环境，让学生置身其中，受情境的影响而激发他们的对课程的思考。教师要通过找出教材中与学生生活最为贴切的部分，设置出生动形象的情境，活跃课堂气氛，并将抽象的问题直观化，从而将教学内容化难为易，让一些枯燥的概念和理论变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生的思维变得活跃起来。如在介绍槽轮机构时，可以向学生阐述电影放映机工作的原理，告诉学生，为了给人充分的视觉效果，电影放映机的胶片做间歇性运动，卷片机构采用的是四槽槽轮机构，圆销在传动轴的带动下每转动一周，槽轮也会随之转动90°，从而使得放映画面短暂地停留。通过情境的创设，充分带动了学生的学习兴趣。
二、直观展示，引导快乐
《机械基础》课程涉及面广，知识点多，而不少学生又缺乏机械方面的感性认识。俗话说:“百闻不如一见”，对于没有见过的东西，即使教师讲得再生动，学生也会觉得枯燥无味，甚至是“听天书”，很难吸引他们的注意力。因此在日常教学中，可以根据教学内容有针对性地选择适当的直观教学媒体辅助教学，以提高授课质量。例如，在有关机械零件(如螺纹、齿轮等)的教学环节，可以利用实物直观展示，使学生直接获取生动表象;在有关机械传动和常用机构的教学环节，则可以利用Flash、3Dmax、AutoCAD等软件制作模拟的动态工作过程，帮助学生建立感性认识，或者通过播放录像，使学生对机构零件在各种机械中的实践应用产生深入的了解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以说，恰当合理的直观展示，能够充分调动学生学习的积极性，使他们在轻松、愉快的氛围中主动地去思考，不仅促进学生能力的提高，还能强化课堂教学效果。
三、设疑引思，挖掘快乐
“疑是学之始，思之端”，没有疑问就没有思维，思维总是从解决问题开始的。在课堂中，学生有了“疑”才会产生积极的思维状态，也就有了探索真相的愿望和契机。所以教师可以尝试提出启发性的问题或质疑性的问题，给学生创造良好的思维环境，使学生通过自己的思考、分析和比较来加深对知识的理解。例如，自行车就是课堂中一个很好的实例，在讲授棘轮机构时，可以请学生思考:我们在骑自行车时，踩踏板能够向前行驶，可是反转踏板时，自行车却不会出现倒车现象，这是为什么?而在讲授链传动时，可以这样设计:同学们骑自行车时，如果自行车的链条掉了，我们还能蹬吗?这是为什么?一连串的疑问，不但激发出学生探索的热情，使其快乐的投入在学习中，还有助于为后续的讲解埋下伏笔，从而收到意想不到的教学效果。值得注意的是，教师在设置问题时应注意抓住教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，由浅入深，环环相扣，使学生感到新颖，能够引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛。
四、自主探究，享受快乐
现代教学观强调要用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。学生学习的过程不应是被动、机械的，而应该是以一种积极的心态去调动原有的知识和经验解决新问题，并构建其认知的自主探究过程。《机械基础》课程作为一门专业基础课，内容涉及面广，课堂教学难免枯燥无味。如果教师能够尽量给学生多提供自主探究的机会，使学生在探索中学懂知识、学会学习、提高能力，势必会激发学生的兴趣，使学生在探索中享受学习的快乐。例如讲解渐开线时，两个学生一组，利用硬币、纸筒、铅笔、毛线等工具，绘制出一条渐开线，再结合教材内容，很容易理解发生线、基圆、渐开线等抽象概念的含义;在探究四杆机构的类型前，不设置条件，请每个学生制作一个四杆机构，然后在教师讲解了四杆机构类型的判断方法后，请同学自行判断手中的模型的类型，并结合成学习小组，互相分析、判断，在热烈、愉快的氛围中巩固了重点知识。通过学生的自主探究，以及教师在旁边做适当引导、点拨鼓励，使学生成为学习的主人，形成师生互动的教学模式，活跃课堂气氛，使学生体验到探究的乐趣，加深对知识的印象，取得良好的教学效果。
五、注重实践，巩固快乐
《机械基础》课程具有很强的理论性，同时又与生产实践紧密结合。因此，一方面，教师要在课堂中注重结合日常生活中的例子，如自行车、缝纫机、饮水机、自动卸货车等等，引导学生观察生活、体验生活;另一方面，在条件允许的情况下，尽可能的增加生产现场教学环节，增强学生的感性认识，加深其对教材理论知识的理解。例如，在讲授曲柄摇杆机构的急回特性之前，可以带领学生观察牛头刨床、插床等机构，观察到刀具的往复运动速度不一致，为接下来的理论教学做好铺垫;在学习完凸轮机构后，可以到生产现场观察冲床的工作过程，教师边参观边讲解，加深学生对知识的理解。如果说学习兴趣是催化剂，是学习的动力源泉的话，那理论联系实际就是固化剂，是学习理解的根源。注重实践性教学，能够增加学生的新鲜感和直观感，不断提高注意力，时常体会成功的喜悦，让他们在快乐中学习。
陶行知先生说:“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”对于中职《机械基础》这门相对枯燥、繁琐、学生学之无味的课程，教师要想法设法唤起学生的学习兴趣，创造积极活跃的学习气氛，使学生真正“乐在其中”，才能取得显著的教学成果。
论文作者:闫常禄
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月上
论文发表时间:2018/10/29
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