摘要：校本研训是在学校层面的以教师专业发展为目的的教学研究和教师培训。其核心是通过教师的专业发展达成学生的全面发展和学校的持续发展。乡村学校校本研训（TSSP）模式以教师所在学校为主体，教学问题为主导，小课题研究和培训融合为主要形式，提升教师研究能力和教学质量为根本目的所形成的教师专业发展路径。由于乡村学校情况特殊，同学科教师人数少，教学过程中难以开展教研活动，笔者认为构建网络协作团队（The NetworkTeam）——开展系列小课题研究（Subject Study）引领——研究成果展示交流与培训（Show And Train）——评价与总结推广（Professional Promotion）四个策略，形成校本研训（TSSP）模式有助于破解乡村学校校本研训难开展的困境。
关键词：网络工作坊；乡村学校；校本研训；小课题研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-056-02
一、引言
2013年教育部出台了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，意见中指出，培训要增强培训针对性，确保按需施训，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。转变培训方式，提升教师参训实效。强化培训自主性，激发教师参训动力。营造网络学习环境，推动教师终身学习。笔者所在区通过培训立项，采取1+N（1所示范学校教研小组+N所乡村学校教研小组）结构遴选工作坊项目学校，在网上构建工作坊，同时线下组织教学实践，旨在通过线上学习研讨，线下磨课、展示相融合，提高教师网上学习意识，建立教师常态化混合研修体系。通过项目学校分别承担一次培训任务，采取任务驱动、示范指导、成果导向等方式，以项目学校为基地，促进校本研训模式化、制度化、常态化。
二、国内教师培训现状
教师培训目前呈现出多元化的培训模式。其中，根据形式分，中小学教师培训有网络培训模式、菜单选择式模式、问题研修式、协作探究式模式、课题研究模式、研讨分享式模式、诊断提高式模式、课例研修模式、自修反思模式、校本模式、镇本培训模式、师范生实习支教——农村中小学教师置换脱产研修模式、影子培训、教师访名校等。根据对象分，中小学教师培训有农村中小学教师培训模式、 农村教师研修工作站培训模式、骨干教师培训模式、学科教师培训模式、新教师培训模式等。这些模式结合了参训教师专业发展的不同阶段，更注重培训的实践基础。根据现有培训资源和教师专业发展需要，张利利提出了四种教师继续教育模式：1.教师培训机构主导——新课程培训模式；2.高校主导——教师职业发展模式；3.中小学校主导——教师科研能力培训模式；4.教师主导——自主发展模式。
教师培训中研究型培训是从教学问题出发，最终又回到教学中去，更重要的应该从教师的专业成长需求出发，而目前各级组织的培训更多是根据组织需要进行教师培训，在进行培训实施中，首先是考虑如何方便快捷的组织培训，我们现有多少可以利用的资源进行培训的实施，其次才是考虑培训内容要针对参训教师进行设计，这种思维模式下的培训多少都会有不同程度的局限性，培训效果会出现不明显、不显著的特点。纵观全国的教师培训，主要以集中培训为主，分散实践培训较少，落实到每个参训教师身上的培训更加少，主要采取听讲座报告进行理论引领提升，观名师课堂学操作方法，真正回到自己的教学岗位上进行实践，感觉学来的方法和教学手段不尽能用，造成参训时新潮激动，返校后一动不动，最终还是回到自己的老套路上去。
三、国外工作坊形式培训现状
国外现有的工作坊一般由主题与活动两方面构成，鲜明的主题目标指引活动的设计，活动的开展都是紧紧围绕工作坊主题并达成主题规定目标。对教师工作坊的研究主要涉及的是研讨会、专题讨论会、研习班的研究这些方面运用较多，主要是把工作坊作为一个短期培训学习或者研讨会。以教师的内在需求为导向，既要立足当前，满足教师的现实需要，又要着眼长远，关注教师的发展所需。充分发掘教师已经存在的有价值的经验和想法；充分利用培训现场的互动过程来丰富课程内容、优化培训方式。在过程中不断强化实践意识，凸显实战性，关注实际问题，注重问题体验和行动反思，让教师在实践体验、深度反思和行为跟进中解决实际问题，建构实践知识以发展专业能力。
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四、区域构建校本研训（TSSP）模式
笔者认为通过建立工作坊项目，区（县）整体形成以网络团队协作（The NetworkTeam）完成，——课题研究（Subject Study）引领——展示交流与培训（Show And Train）结合（其主要环节有：围绕主题的说课展示；围绕主题的课堂展示；围绕主题的观课、议课、评课；围绕主题的微讲座；围绕主题的团队展示）——评价与总结推广（Professional Promotion）四策略形成校本研训（TSSP）模式。全区（县）采用1+N结构化组建工作坊，统筹解决乡村学校研训难题。由基层学校承担实施，将教学研究与教师培训相结合的方式，形成课题开展、团队协作、展示示范及指导、成果导向以及线上线下融合等以促进乡村学校的校本教研和校本培训的有效开展，在各学校有梯度有层次的培养教师专业化发展，形成良好研训氛围和研训文化，促进教师专业化持续提高。
4.1构建协作团队（The NetworkTeam）。一是每所学校都组建一个学科教研小组，在教研组内划分出研究型教师、骨干教师、合格教师及新教师，形成一个和谐、开放、有梯度的教研团队，并对每个教师赋予相应的角色，为团队内的教师都能为团队的发展可以作出贡献提供机会。二是通过1+N个学校的教研小组结构组建工作坊。在一个工作坊内，有1个引领示范的教研小组，N个乡村学校的教研小组，每个教研小组分配不同的研究任务。让参加培训的教师能够通过网络平台的辅助，利用在网络平台上的优秀资源共同学习，打破时空限制进行围绕研究主题的讨论和研究，积极发挥参训教师的主观能动性。
4.2明确研究内容，申报课题研究（SubjectStudy）。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来……”以工作坊为基本单位，向区（县）级科研部门申请一个研究课题。在以课题研究成果为导向，用研究性的方式来解决教学过程中的问题。通过研究成果的展示，来引领和培训其他教师。
4.3开展线上线下的展示交流与培训（Show And Train）。马斯洛人本主义哲学理论在于人需要向更上一层需要提升，最终达到自我实现。通过网络环境在线上进行集体的研讨，每个参加讨论的教师都有公平发言的机会，进行反复的打磨。在教学实际过程中，学校教研小组反复磨课，让参加在团队内的每一个都有自己的角色。通过开展工作坊展示交流和培训来培养和训练教师的专业自信与专业技能。展示的主要环节有：围绕课堂展示的说课——围绕主题的课堂展示——围绕展示内容的观课、议课、评课——围绕研究主题的培训讲座——围绕主题的教研小组教学能力展示。通过不同的方式、不同的平台给教师一次展示出自己优秀一面的机会，也就是给教师提供获得成功体验的机会。教师培训是成人教育，充分考虑到成人教育的特点，在补短板的过程中更要注重发展教师的长处、利用教师的优势为培训和学校的教育教学服务。在教师职业生涯中把成功的体验转化成教学研究的动力，转化成为学生全面发展提供专业的精湛的教学服务。
4.4评价与总结推广（Professional Promotion）。以评价为导向，总结促进提升。建立合理有效的评价指标体系，有助于教师清晰明了的开展研修。笔者认为，在评价体系中构建三个一级评价指标。1.评价课题研究流程与资料的完整性；2.评价展示交流过程中学员的参与数量；3.评价总结推广的层次及次数等。
五、结语
乡村学校校本研训一体化既有组织设计的一体构建，也有课程设置的一体化思想。无论是教研还是培训都要有一体化设计的思维，他们是一个有机的整体，培训中运用研究的方法和策略，研究中有教师专业发展的指导和培训。教师培训的目标来源于教学中问题的提出和解决，运用研究的视角和方法，采用研究与培训相结合的形式，达到成教师专业成长的目的。校本教研小组的建立，利用网络优势，打破时空阻隔，建立研修社区，促进区域内教师整体提升和发展，是农村区（县）学校研训融合发展的一种趋势。
参考文献
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论文作者:陈维港
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
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