（清远市清新区禾云镇新洲学校，511883）
摘要：德育教育在新的时代背景之下备受社会各界的广泛关注，学校在落实教育实践的过程中，除了需要提高学生的智力水平之外，还需要关注学生情商的提升，其中德育教育所发挥的作用不可小觑。为了真正的实现教学资源的优化配置和利用，学校需要关注乐课教学与学生情商培养之间的紧密联系和互动，给予学生更多自主实践的机会，以此来真正为社会培养出更多高质量的优秀人才。
关键词：中学德育课教学；学生情商
一、情商
情商与智商相辅相成，两者是一个相对的概念，早在上世纪50年代，美国著名学者就已经结合人类文明进程的现实条件提出情商在个体社会实践中的重要性。作为一种重要的生存能力，情商对实现个人的个性化成长以及发展意义重大，在与他人进行交流以及互动的过程之中个体需要积极的挖掘个人的情感潜能，其中情感的运用能力会直接影响个人的人际交往能力以及生存状态。联合国教科文组织所提出的21世纪全球开智计划之中也明确强调，智商所涉及的内容比较简单，在教育实践的过程中，除了需要关注智力的培养以及提升之外，还需要了解情商的重要内容，真正的实现情商与智商的合力发展，只有这样才能够为推动人类文明进程提供更多的依据。
情商主要是指个人认识自己以及别人情绪的能力，另外还包括自我协调以及自我控制的能力，情商对一个人的成长以及发展有着关键的作用。个人在社会实践的过程之中，20%的作用主要来源于智商，其中情商则占有80%的比重，一个高情商的人往往能够树立正确的工作态度以及生活态度，同时也能够与他人建立良好的互动关系。
（一）认识自我的能力
从上文的分析不难发现，认识自我的能力是情商的重要表现以及外在形式，这一能力主要包括个人的人生价值以及对意义的深刻理解程度。在与他人进行交流以及互动的过程之中，个人必须要学会总体把握自身的人生战略，积极的克服内心的矛盾以及冲突，这一点对实现个人的个性化成长意义重大。其次，自我认知的能力还包括在人生重要阶段作出正确选择的能力，心理学在对这一能力进行分析的过程中提出，如果缺乏自我认知的能力，那么就难以真正的了解自己以及他人的情感。
（二）驾驭自我的能力
驾驭自我的能力，主要以情绪的有效控制以及管理为核心，另外还涉及意志力的协调和控制管理，不同的心理状态会直接影响个人的个性化成长以及与他人之间的关系，个人必须要积极的在自身愿望以及理念的引导下实现对不良情绪的有效控制，积极的应对生活中的困难以及挫折并保持冷静。
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（三）激励自我的能力
激励自我的能力主要是指个人在某一个目标的引导之下，通过对自身情绪的有效控制以及调动来真正的实现自身的稳定发展，具体包括保持乐观的能力，应对客观世界变化的能力以及对生活充满热情的能力，一个自我激励能力较强的人能够在自主实践的过程之中不断的修正个人的人生发展方向以及目标，保持一定的专注力以及集中度。
二、培养中学生情商的重要性
中学生情商的培养符合素质教育的实质要求，能够更好的体现思想政治课程的教育核心，在推动新课程改革的过程之中，我国中学的思想政治教育课程主要以培养学生良好的人生观、价值观为主题以及依据，这一点也是思想政治课与其他课相区分的重要原因。老师以及学校除了需要关注学生综合能力的提升之外，还应该引导学生以正确的社会化以及社会实践为原则，帮助学生能够在与他人进行互动的过程中实现自我管理以及自我协调。由此可以看出，情商的培养能够为思想政治教育课程的稳定落实提供更多的依据，老师需要结合具体的教育过程真正的实现学生个体思想品德形成过程的交互性以及统一性，保障学生能够将个人所学习到的理论知识运用于生活实践之中。
三、中学德育课教学与学生情商的培养策略
首先，老师需要落实好前期的备课环节，不断实现情商培养因素的有效挖掘以及应用，大部分的思想政治课程教材中所涉及的情商培养因素相对比较复杂以及多元，对此，老师需要对教材进行深入的解读以及分析，掌握教材内容的具体情况，以此来对学生进行有效的引导。需要注意的是，教材之中所涉及的内容比较抽象，老师需要通读教材，然后站在宏观的角度了解教材的逻辑关系。
其次，老师需要依托教材促进学生情感的有效培养，保证学生能够在老师的引导之下，明确个人在社会实践中所存在的不足，正确应对来自生活的挑战以及挫折，实现人格的健全以及完善，以此来更好的适应社会的发展要求。
最后，老师需要积极地将情感因素融入主题教学实践活动，积极的促进学生情商的有效培养。与其他的实践课程相比，思想政治教学所涉及的艺术性和创造性要求较高，老师需要了解情感因素的有效融入，实现与学生在思想上的共鸣以及互动，只有这样才能够保证学生主动地接受老师的引导以及教育，实现个人情商的有效提升以及培养。需要注意的是，每一个学生的个性化发展要求有所区别，因此老师需要在以人为本教育理念的引导之下，真正实现因材施教。
四、结语
德育教学与情商教学在逻辑上存在一定的联系以及一致性，为了实现学生的全方位发展，中学老师在教育实践的过程之中需要以政策为依据和前提，充分的利用好这一重要的德育教育途径，培养学生良好的情商，分析学生情商的具体构成以及培养要求，通过对情商理论的深入分析和研究来更好的实现思想政治课作用的有效发挥。
参考文献
[1]韩永辉.论中学德育课教学与学生情商的培养[D].山东师范大学,2010.
[2]倪元利.论中学思想政治课教学与学生情商的培养[J].科技信息：学术版, 2007(14):231-232.
[3]姜银兴.试论农村中学体育教学对中学生情商的激发和培养[J]. 卫生职业教育, 2012, 30(3):26-27
论文作者:林文璇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/22
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