甘肃省定西市安定区凤翔学区 李君
【摘 要】高效课堂下的化学课堂教学，除了构建新的教学模式，即要将课堂还给学生，使学生做课堂的主人外，还要重视教学反思。一要反思教学方法，二要总结精彩片段，反思欠妥之处，三要反思教育教学行为是否对学生有潜在的伤害，四要反思课堂教学中是否体现了尊重学生的个性差异。只有这样，才能建设高效课堂，才能使教学闪烁智慧的光芒。
【关键词】高效课堂 化学教学 教学反思
教学反思是高效课堂对教师提出的新要求。高效课堂下的课堂教学如同做实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思考已到位，方案的制定也非常详细，但在实验的过程中难免出现这样或那样的问题，实验的结果也是难以预料的。所以教师不应只满足于把导学案写了，课上了，作业批改了这些步骤上，还应时时反思自己的教学行为，总结课堂教学过程中的所得、所思、所感，不断总结经验，以提高课堂教学水平，促进自身专业技能的持续发展。因此，在教师的教学过程中，要重视反思，学会反思，积极反思。教学过程中如何反思？反思什么？笔者认为以下几个方面比较重要。
一、反思教学方法
“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可以理解为“师教生学”或“以教导学”“以教促学”。归根结底，“教”为了“学”。教师在教学生时不能把他们看作“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输化学知识”，这样常常会进入误区，因为师生之间在化学知识，化学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
高效课堂强调学生的自主学习，着眼于培养未来的各种创新人才。因此我们必须切实转变观念，突出学生的主体地位。要真正做到以生为本，就要“眼中有人，心中有人”。课堂交给学生，使课堂成为学生主动参与、相互交流，协作辩论的场所。鼓励学生多提出“为什么”、怎么做“？要让学生敢于反驳，挑战权威，要尊重学生差异，不以分数论英雄。坚持做到凡是学生可能想到的都让学生想；凡是能让学生做的都让学生做；凡是能让学生说的都让学生说。要让学生在自主的探索中掌握科学的化学方法，体会真正的化学思想。
二、总结精彩片段，反思欠妥之处
一堂成功的化学课，往往以自然、和谐的艺术风格给人以美的享受。教师在教材处理、教学方法的选择、学法指导等方面都有自己独特的见解，在教学过程中会出现闪光点激发学生学习兴趣的精彩导课语，对知识重点的创新处理，激发学生参与学习的引导语，对学生作出合理赞赏的评价语等，这些都应该进行详细记录，供以后教学借鉴。
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教师在教学过程中，每节课都会有一些不尽如人意的地方，如有时候语言表达不清，有时候教学内容处理不当，有时候教学方法选择不当，有时候实验现象不太明显，有时候练习习题的目标层次不够、难易不当，造成教学中断甚至冷场等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生思路不畅、不能很好掌握知识的原因，对情况分析清楚之后，要做出具体的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断完善，不断提高。
三、反思教育教学行为是否对学生有潜在的伤害
课堂教学中，教师有意无意的伤害学生的现象很多，如学生上课回答问题时答错了，教师不是循循善诱启发学生积极思考，而是批评责备，甚至让学生站着听课。教师这样做，伤害了学生的自尊心、自信心，以后学生不会积极主动的回答问题了。有的教师上课就是没有气氛，举手的学生就是那么几个，也许课堂上教师的这种做法是一个重要原因。对于差生，有的教师的态度可能会更差一些，对于考试不及格的学生不会给好脸色看，没有耐心，缺少感情的投入和交流，总认为学生学习差、教不会，是因为资质差，这些都会对学生造成伤害。
学生是具有独立人格的人，在教学过程中，教师应注意保护其自尊心，要肯定学生对问题的理解和解答，鼓起学生回答问题的勇气，激励学生的上进心，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性，点燃学生的智慧之火。
四、反思课堂教学中是否体现了尊重学生的个性差异
怎样对班内成绩不同的学生进行教学，教师会说要因材施教，要分层次教学。可在实际教学过程中，教师却往往很少注意不同层次的学生对知识的掌握情况，往往用统一的标准去衡量所有的学生，要求每一位学生完成同样难度的作业。由于学生的学习基础、学习态度、学习能力不一样，这样总会影响一部分学生的学习效果。如何实现分层次教学，调动全体学生的学习积极性，笔者认为可从以下两方面去实施：
一方面教师在课堂教学中要进行穿插提问，用来检验学生对学习目标的掌握程度。这就要求教师针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，对学生分层次进行提问。通过学生的回答，及时掌握学生对所学知识的理解程度，让学生感受到教师是尊重每一位学生的，没有放弃任何一位学生，充分调动全体学生的积极性，努力形成良好的教学氛围。如在讲空气中氧气含量测定实验时，进行原料选择时设计提问：①为什么要选择红磷作原料？②为什么不选择硫磺作原料？③为什么不选择木炭粉作原料？④在我们所做的实验中，测出的氧气含量为什么会小于空气总体积的1/4呢？这几个问题逐层提高，充分照顾了学生学习的层次性，提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
另一方面教师课后布置作业时，对学有余力的学生，除让其完成教材上的习题外，再布置一些研究性习题，让学生多加思考，多动手，提高学生灵活运用知识的能力，帮助他们向更高层次迈进；对于学习有困难的学生，布置作业时，让他们尽量完成教材上的习题，课后习题不再加做，对于教材上个别难度大的题目可以不做要求，让学生轻松愉快地完成教师布置的任务，增强学生学习的自信心。
总之，在教学过程中，应坚持“不愤不启，不悱不发“的原则。让学生主动参与到学习活动中，保证他们有充足的思考时间。教师讲得多好，若没有学生的动手动脑，思维没有调动起来，学生也仅仅是记住了一些事实性静态知识，学生没有学会学习，那么学习兴趣和创新意识的培养从何谈起？
论文作者:李君
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第6期
论文发表时间:2016/6/29
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