摘要：高等学校本科生从高中进入大学需要经历一个过渡阶段。而自主学习能力的培养是该阶段最重要的任务。在这一过程中，高等教育工作者只有及时发现学生身上存在的问题，引导学生摆脱高中机械、被动的学习方式，采取有效措施培养学生的自主学习能力，才能帮助他们更好地适应大学阶段的学习。
关键词：本科；一年级；自主学习能力；培养
一、过渡阶段自主学习能力的重要性
所谓过渡阶段是相对于整个大学四年的学习过程来说的，每个学生由于自身能力以及学习特点的不同，过渡阶段的长短也不相同。但是，这个时间段基本上涵盖了整个大一学年。在大学的过渡阶段，学生依然保留着高中时期的学习方式和学习思维，学习上的依赖性和被动性是这一阶段的主要特征。学生自主学习的方式和路径在这一阶段还没有形成，高中时期遗留的学习习惯和方法又与大学老师的授课模式格格不入，这势必会导致学生在学习上产生困惑、焦躁和不安的情绪。如果在过渡阶段针对学习方式的转变不及时进行干预和引导，那么必会影响学生的学习效果和学习热情。
二、本科一年级学生自主学习的主要问题
（一）培养自主学习能力的意识不强
处于过渡阶段的一年级学生之所以缺乏自主学习能力很大程度上是因为他们缺少自主学习的意识。很多学生根本就不知道高中与大学的学习差异在哪，也就是说他们根本就不知道转变学习方式，培养自主学习能力是他们进入大学后的第一门“必修课”。
（二）纪律观念淡薄
经过高中紧张的课业压力，刚进入大学的一年级学生很容易在自我约束上放松警惕。不遵守课堂纪律，时间观念差，迟到、早退、旷课的情况经常发生。上课玩手机，听课质量差，作业不能按时保质保量的完成，这些问题都是纪律意识不强引起的。
（三）没有将大学生活纳入生涯规划
对于越来越多的一年级学生来说，考上大学“人生”的目标就已经完成，不做长远规划是当代过渡时期大学生普遍存在的心理特点。大学在他们眼中只是过程，不是经历；只是任务，不是财富；只是被动，不是主动；只是安排，不是规划。
（四）理工科学生普遍不重视人文社会学科的学习
针对这一点，我们要逐步转变理工科院校人文社会学科教学的理念和方法。在教学实践中，针对理工科院校的实际，人文社会学科的教学不是深挖理论的纵向教学模式，重点应该放在概念的普及，知识短板的弥补，特别是文科思维模式的培养上。
三、自主学习能力培养的措施
（一）新老生学习经验交流
以学风建设专项行动为契机，以自主学习能力的养成为目标，在新生入学后以班级为单位开展新老生学习经验交流活动。从高年级同学中挑选学习成绩优异、综合表现突出的学生代表与一年级学生展开座谈。高年级同学以自己的亲身经历和学习上的好的经验，为一年级学生在过渡阶段各方面的问题，尤其是学习上的问题，比如如何在压缩课时的前提下跟上某些课程较快的授课进度、如何处理好学习与实践活动的关系、如何备考四、六级考试等等，进行解答和指导。
（二）学风建设主题班会
以各班班委组建后的第一次班会为契机，贯穿学风建设的主题，召开主题班会。班会前，向同学们征集学习方面的问题和意见，以班长为核心制定班级在本学期的工作计划和目标，班委成员根据总体计划，对分管工作进行细化落实，拿出拟采取的措施在班会中全班讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主题班会的召开，一方面增强班级同学的凝聚力和团队意识，形成各班初步的战斗力；另一方面，一些具体的学习方面的举措和设想初步形成，并且带有各班自己的特色和个性。
（三）期中教学检查座谈会
期中教学检查是目前各大高校监督、提升、改进本科教学质量的重要举措。通过期中教学检查可以全面了解和掌握各学期教学状况，加强教学管理，学习贯彻审核评估理念，提高教学质量。利用期中教学检查的契机，组织召开师生座谈会，尤其是低年级同学座谈会，能够有效就自主学习能力的培养进行充分地沟通和交流。一年级同学可以就自己在本科学习方面的困惑和困难，尤其是在自主学习能力培养方面的问题向老师咨询、求教。任课老师可以帮助学生准确认知高中学习与本科学习的差异，就某门具体课程的自主学习能力养成方式向同学们传授经验。
（四）建立学习小组
一年级各班组建学习小组，每小组设立小组长，以此固定各班在学习上的组织模式。学习小组的作用在于：首先，保证学习委员的工作有抓手，有落实。学习委员不再面对全班同学多头地展开工作，任何学习上的问题，学习委员直接落实和领导各小组的组长，做到任务能分散，可汇总，形成双向互动交流；第二，小组内部引入监督机制，保证专业课作业按时，保质保量地完成和收缴；第三，以小组为单位，对课堂学习的重点难点问题进行汇总，先在小组和班级内部集中解决，然后汇总至任课教师处，帮助任课老师及时准确地把握班级学习动向和状态。第四，以小组的形式，团队的理念，激发学生的学习热情和竞争意识。
（五）重难点问题汇总
每周课时结束后，以学习小组和班级为单位，对各门课程中的重点难点问题进行汇总。利用课余的时间，班级小组内部自行解决，对于遗留下来的难点重点问题，在下周上课时，汇总到任课教师处，教师结合课堂和作业中反映出的问题，在习题讲解时开辟出专门的答疑时间，集中进行解决。对于汇总出的重点难点，班级合订成册，作为期终复习的复习资料。重难点汇总，使班级同学的学习更有针对性，知识更容易形成梯度结构的体系。同时也有助于任课老师及时了解教学效果，对课堂教学进行改进和调整。
（六）小测验制度
为了帮助一年级同学更好地了解一个阶段自己学习的状态和水平，可以在本科一年级班级试行小测验制度。以一周或两周为时间单位，以班级为组织单位，展开测试摸底。题目的批改由班主任、任课老师、助理辅导员共同完成。通过小测试，首先可以把握学生在一个阶段的学习成效，及时对成绩一直靠后，或成绩滑坡的同学进行干预；其次可以使同学们的学习更有目标性，更好地对自己的学习进行定位；第三可以形成班级内部的竞争机制。应该注意的是，与高中教育不同，本科阶段的小测验是手段而不是目的。目的是帮助学生查缺补漏，不断修正自己的学习方法，绝对不能唯分数论。小测验是本科一年级学生学习过渡阶段的必要措施，同时也是班级自主学习管理的有益尝试。
自主学习不是现场的即时表演，不是仅做几分钟思考，摆个花架子给别人看的，也不是教师提出目标后放任学生想干什么就干什么，而是通过教师的启发、引导，帮助学生选择正确的方法，提供给学生自主学习的时间和空间，考虑到学生个体间的独立性、差异性，并以此激发学生学习的兴趣，促进学生有效地达成目标。
参考文献：
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[4]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
论文作者:李攻明, 院志坤
论文发表刊物:《科技中国》2017年8期
论文发表时间:2017/12/13
标签：自主学习论文; 阶段论文; 学生论文; 能力论文; 班级论文; 小组论文; 班会论文; 《科技中国》2017年8期论文;