高中物理习题微课的设计与开发，本文主要内容关键词为：习题论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2010年广东省佛山市教育局胡铁生率先给出微课概念以来[1]，微课便在我国蓬勃发展起来。微课被广泛地应用于教学环境中，它们以一定的呈现方式与组织关系为我们创造了一个主题式、半结构化的“小环境”，从物理教学实践情况来看，它拥有良好的发展前景[2]。 然而，在微课备受推崇和蓬勃发展的现在，微课也呈现出了一些问题和误区，很多微课缺乏系统化、模块化的制作，有的微课被大量重复制作，有的领域又很少有人涉及。因此，本文希望通过对现在涉及较少的习题微课的探讨与设计，希望能为大家带来一些启示，为习题微课的发展起到积极作用。 二、传统习题课的不足 在物理教学中，以指导学生如何完成物理题目解答为重点的课叫习题课。物理习题教学是指教师引导学生运用理论知识解决实际问题。它可以帮助学生理解和掌握高中物理概念和规律[3]。在传统习题课上，由于课堂时间长、习题趣味性较低等特点，学生会出现注意力下降，思维反应降低等现象。因此本文对习题微课的设计，就是利用微课碎片化学习的特点，希望能改善传统习题课对学生认知心理结构的影响。 三、习题微课的实现方法 （一）系统化地构建习题微课 如何进行微课的设计与开发呢？我们知道微课虽“微”，但“麻雀虽小五脏俱全”，“过程简短但结构完整”。因此，在微课建设过程中要始终体现微课的完整性与结构性。随着微课的理念深入人心，各大高校、中学和小学等很多也都开展了有关微课方面的研究。这就需要我们注意不要这搞一点，那搞一点，造成零散杂乱的不成体系的知识。不系统的微课，会使得工作重复进行，造成资源的浪费和很多无谓的劳动。 教师应根据自己教学风格和教学特色开设相对完整的、系列化专题式的微课程。基于以上的想法，本文以高考物理规范性习题为例，设计了较为连贯、系统的习题微课程，供大家参考。 （二）习题微课的设计过程 [系统化归类] 微课主要是围绕课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点）进行的教学。因此“微课”的教学目标相对单一、教学内容更加精简[4]。我们就需要对这些微课进行一个系统的归类，这样就能让知识更系统，也符合学生的认知规律。如本文将高中物理习题中常出现的规范性错误类型作为一个系统，在这个大的系统下，将一系列的规范性错误进行分类，针对每一个类别逐一突破，如图1所示。
[分点突破，层层递进] 将习题按类别归类以后，如图1中将计算题中不规范的类别进行归类，那么下一步就是分点突破，将其中每一个不规范类别制作成一个个子微课，如将计算题类别中的“符号表达不规范”制作为计算题不规范类别下的一个子微课，如图2所示。
除此以外，每一种类别下的子微课如果是各个独立的点，可以分点制作微课，如果各个知识点有逻辑上的关联，就应该体现出由浅入深，层层递进的形式。如图2中的“符号表达不规范”这一类的习题，各个不规范的点较为独立，可以分点制作成独立的微课，如下页图3所示。 完成归类和教学内容设计以后，不同的教学对象通常所采用的教学方法是不一样的，对自己的教学对象应有一个大体上的估测，可以通过此类别中学生的答题情况和该学生在这门学科总成绩情况的相关性来判断，明确自己面对的教学对象主要是哪一类学生。通常在一堂习题微课里，是运用多种方法结合来教学的。讲授法、案例教学法、启发式教学法和练习法等等，都是习题课教学当中常用的方法。
[课件制作] 微课内容的设计思路有了以后，接下来就围绕每个微课的主要内容进行设计。首先通过对微课内容的大体思路，用PowerPoint或Flash软件将课件制作完整，然后配合课件写好讲稿。因为现在的手机和电脑多为宽屏，建议采用16:9的课件模版来制作，可以避免满屏时由于拉伸导致文字图片变形。如图4所示。
[视频录制] 课件和讲稿设计好以后，可以用Camtasia Studio8等类似的录屏软件来进行录制，连接好外接话筒，调好音量，保证周围安静，就可以通过点击录制按钮，将屏幕操作和讲解声音同步录制下来，可以根据需要，导出RMVB，MOV，mp4等格式。还可以在后期对视频进行一些噪音消除等处理。如有声音不够清晰的情况，还可以利用会声会影等软件制作，将录制的声音和声音文字同步显示出来。 （三）学习模式的构建 由上述可知，通过系统化归类的一个个子微课就如同具有方向性的江河支流，支流汇成大江大河，最后形成知识的大海。将零碎的习题题目归为各个大的系统内，系统化习题，学生只要能完成该系统下的习题，就能完成该系统的学习任务，系统化的构建符合学生的认知规律，而零散的知识点恰好与微课的碎片化不谋而合，因此将习题题目微课化，制作习题微课，并形成系统，有利于学生获得知识，也发挥了微课的特点，习题微课构建模式如图5所示。
本文根据我国学者张金磊等人于2012年4月发表的《翻转课堂教学模式研究》中所构建的翻转课堂教学框架，并借鉴分析了部分国内外专家学者的研究成果，结合中学生的特征以及习题微课的特点，进行综合考虑，提出了习题微课的学习模型图，如图6所示。
本文将学习模式的整个过程分为微课学习中和微课学习后两部分。该模式是建立在微课学习的基础上，学生可以自由选择学习时间，注重学生自主学习能力、自控力和学生交流，促进知识的内化。同时，教师作为指导者和资源的提供者，可以引导学生深层思维发展，不断完成新的任务并反馈总结。 该模式从微课的学习特点出发，注重学生自主学习，将学习的权利交给学生自己，同时考虑到教师的引导作用，既强调学生的学习“主体”作用，也强调教师的“主导”作用，双管齐下，优化学习绩效和教学质量。 微课学习中，主要有三个部分组成：观看习题微课视频、相关题目练习和交流。微课学习后，根据自己的学习情况，可以选择教师指导或自主学习进行巩固提高，最后完成该段任务并总结反馈，不断提升。提出这种习题微课学习模式，首先依据习题微课自身短小精悍，利于碎片化时间，自主性学习等特点；其次，依据学生学习的认知规律特点，对知识不断强化提高，巩固提升；再次，依据教育教学理论，教师主导和学生主体的教学特点。总之，该模式的提出，强调学生自主性学习，个性化辅导和因材施教，为了帮助学生更好地学习习题微课。 四、习题微课教学的实现方法 微课一般是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，一般在10分钟以内。基于微课的特点，更能适应碎片化学习。碎片时间是零散的，短暂的时间，例如闲暇，候车、排队、等人时的时间。积少成多，聚沙成塔，碎片时间的总量还是很可观的。如果能充分利用碎片化时间进行习题微课的学习，既节省了时间，学习的效率也会大大提高。 （一）翻转课堂下的习题微课教学实现方法 翻转课堂（the flipped classroom）是一种教学模式，即学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上[5]。 因此我们可以将传统的习题课制作成具有系统体系的习题微课，以翻转课堂的教学模式，进行习题微课的学习。学生可以在课后利用零碎的时间自主学习习题微课，学习以后再进行对应练习的训练，这样可以使学习者根据自身学习特点自由支配时间学习习题微课资源，从理论上可以解决习题课时较少、学习效果欠佳等问题。 （二）移动互联下的习题微课教学实现方法 基于上述分析，从微课碎片化的特点以及翻转课堂教学模式的角度来看，学习者如果能够利用移动终端设备进行习题微课的学习，就能更好地发挥习题微课学习的优势，从而获得较好的学习效果。 但从应用制度与环境上讲，目前有些学校禁止学生携带MP3、MP4、智能手机等数码设备，主要是从财产安全去考虑的，学校可以尝试提供保管、充电等服务，老师可以建立微课资源交换空间，信息技术老师能够协助指导与开发，如果这些技术与服务得到解决，那我们的移动学习一定可以快速、有效推广。此外，笔者从长远来看，还相信，随着时代发展，经济生活水平快速提高，并且移动终端设备的价格逐年下降，迟早有一天，学校可以为每位学生配备专有的学习用的移动终端设备。可以说移动互联下的微课教学前景光明。 有关习题微课的设计与开发，要着眼于习题的系统性设计，将零散的习题系统化，类别化，厘清各个类别之间的联系和架构，然后将这些具有系统类别的习题微课化。短小精悍的习题微课可以在较短时间内完成某一类别的有针对性的学习，系统化的习题微课有利于学习者有目的、有梯度、有层次、有条理、成系列地完成一个较大板块的学习，符合认知规律，从而有利于学生顺利地学习。 微课的出现与发展，是信息时代迅猛发展的产物。随着全球信息和网络技术的持续发展，那么微课的前景也必然更加广阔，笔者较为深入地分析了微课的碎片化特点、翻转课堂的教学模式以及移动互联的设备优势，如果能通过移动终端设备，在翻转课堂教学模式下进行习题微课的学习，将突出并充分发挥三者的优势，有助于将微课更好地运用在教学中。 目前，本文还没有对习题微课的教学效果在中学大量实证。在接下来的工作中，我们将按照类别将习题微课系统化，形成各个大板块，进行大量的较为长期的实证研究，看其效果如何，并根据实践反馈不断改进，形成一种更为可靠而有效的模式。期待经过实践的修正，我们能提出更加完善的习题微课教学模式与学界共享。
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