河南机电职业学院 河南 郑州 451191
摘 要：大数据技术与应用专业作为新生的专业，本文结合我校“三融（融课程、融体系、融体制）四境（产、学、研、创）”新职教模式，提出成果导向的基于成果导向的大数据技术与应用专业诊断与改进研究，希望为高职专业诊断与改进提供科学的思路与方法。
关键词：成果导向 新职教模式 大数据 三融四境
成果导向的专业诊断与改进是现代职业教育提质增效的要求，也是借鉴《悉尼协议》开展国际等效专业认证的必由之路。成果导向教育理论是基于结果的思维视角，关注学生学习产出，目标是提高每个学生的成就。以下几个问题是要解决的关键核心：一是如何设计基于成果导向的专业标准、课程标准等；二是如何定量评估毕业要求达成度、课程要求达成度等；三是如何利用状态数据来驱动专业诊断和改进。为适应经济发展的新常态和职教发展的新常态，结合我院“三融四境”新职教模式，提出基于成果导向的大数据技术与应用专业诊断与改进的方案。
一、基于“三融四境”新职教模式下成果导向的大数据技术与应用专业标准制定
1.通过调研毕业生初次就业岗位、毕业后３～５年迁移工作岗位和期望工作岗位以及企业人才需求，确定本专业主要、次要工作岗位。依据工作岗位典型工作任务和产业发展趋势以及家庭和毕业生要求等，提取典型工作因子和岗位因子，确定大数据技术与应用专业的主、次岗位职业能力、职业素养、沟通管理能力和职业发展能力等培养目标。
2.通过归纳毕业要求和知识能力指标点，分析并识别出工作岗位核心能力要求，形成一定数量的能力点。比如悉尼协议中提到的8-13个能力关键点，我们制定的毕业要求的培养目标要高于这些要求。
3.融课程的形成和实施。通过能力关键点细化为课程目标任务，转化为若干个操作性较强的课程目标成果；同时关联性较强的课程成果可以根据课程设置需要，进行合理重组，构成一门课程。形成全新的专业基础模块和专科模块。成果导向要求以学生为中心，融课程建设可以根据课程的难易程度和学生认知规律，分别进行教学内容、教学方法和教学手段等的创新设计，并落实在教学实施中的每个环节，确保课程目标成果达成。
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二、基于“三融四境”新职教模式下毕业要求达成度和课程要求达成度定量评价建设
基于成果导向反向设计了专业标准和课程标准，落实还得依靠课程教学实施。评价培养目标是否达成，可以转换为三个问题：课程教学实施是否达到课程设计的要求；课程设计是否达到知识能力指标对应的毕业要求；毕业要求是否能够满足培养目标的要求。
课程教学实施和课程设计通过我校四境融课程“任务-完成、问题-解决”式跨领域课程实现，由教师、工程师、研究员、企业家联手，依据“产、学、研、创”四境的公共教学因子（融课程因子）构建典型岗位、典型项目、典型任务的“串并联”融课程模式。在实施过程中，通过校本数据平台实时采集课程教学数据，对关键的状态行数据进行梳理和归类，科学规划课程诊改预警参数指标、合理设置预警阈值。
毕业要求达成度是保证专业培养目标达成的重要环节，可以通过毕业要求显性指标点达成度来定量评价。每个指标点达成度评价可以由学生学习每门课程后的课程目标成果达成度来定量计算。这样建立“实施-检测-预警-改进-设计”的课程诊改预警体系，及时反馈预警问题，并实时改进。
三、基于“三融四境”新职教模式的专业诊断和改进
学校“三融四境”建设提出各二级学院应结合自身实际，以服务区域经济发展为核心，按照专业对接产业的原则，以专业人才培养目标为导向，制定一院一品建设规划，重点打造1—2个一流专业，以专业教研室为中坚力量，构建“四境”人才培养方案，形成可操作、可量化、可考核的专业建设实施方案，合理制定出量化指标并分解到每年度，做到整体规划、全面推进、分段实施、有序开展。重点观测专业建设关键控制点，形成常态化“目标——标准——运行——诊断——改进”质量螺旋。
在专业建设过程中，实时监测、源头采集专业建设与发展过程中的各项数据，形成专业建设与发展监测动态数据库，建立状态数据驱动的专业诊断和改进机制，科学设置专业发展预警阈值参数，全面监控专业招生、就业、教学队伍、教学条件、教学成果等情况，分析专业建设中存在的具体问题及产生原因，制定诊断改进方案并组织落实。
参考文献
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论文作者:王琼 王晓侃
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/17
标签：专业论文; 成果论文; 导向论文; 课程论文; 数据论文; 职教论文; 能力论文; 《教育学文摘》2018年11月总第281期论文;