苏州工业园区青剑湖学校
摘要：现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
关键词：小学数学；情境教学
“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。好的教学情境能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学设计正是触及到了小学生的情绪和意志领域，因此，能够取得良好的效果。
一、创设真实的生活情境
数学情境创设的本意是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的情境下学好数学数学情境的创设应该与所要探索的知识有内在的联系，根据实际需要去创设情境。只有主次分明，有机结合，才能使情境更有价值。新教材的学习内容大都配有主题图，例如：在教学《解决问题》时，充分挖掘主题图的内涵，设计情境串。从学生熟悉的生活情境出发，提出相关的数学问题，收到了很好的效果。情境一（导入）：学生进入熟悉的学校开运动会的场面，看到了哪些运动项目？把学生引入探究的领域。情境二（新知）：来到跳绳比赛现场，你发现了哪些数学信息，要解决什么数学问题？情境三（巩固）：买饮料中的问题、买图书中的问题、买跳绳中的问题、情境四（延伸）：买毽子中的问题。
数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。
二、以故事描绘情境
小学生喜欢听故事，如能联系数学知识把教材主题图编成一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，这样做可以激发学生的兴趣，有效地调动学生的学习积极性，促使学生积极探究。如在教学“分数的初步认识”一节时，为了激发学生的学习兴趣，在学习“同分子分数大小比较”之前，教师给学生讲这样一个故事(边讲边通过多媒体演示画面)：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣地照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱了一个大西瓜回来，猪八戒一看可高兴了，大声说到：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅跟我吃一样多的，也是l，8，沙师弟吃1/4，大师兄的肚子最小，吃1/2就够了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”孙悟空听后哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?这样的情境能拉近学生对分数的理解及与分数教学的距离，能使学生的思维产生碰撞，进而产生探究的欲望。
三、以游戏表现情境
小学生特别是第一学段的学生，集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。在导入环节中，可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。如：在教学“找规律”时，可设计如下游戏：教师邀请学生一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次，然后问：“谁知道接下去该怎么拍，为什么?”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。此时学生已经感悟到了老师的动作是有规律的。紧接着请同学们与老师一起边拍边说。接着老师说：“在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列。今天就让我们一起来找规律。”这样的导人有利于新课的学习。
四、以实物演示情境
小学生以形象思维占主导，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。如在教学“平移和旋转”一节时，教师拉动窗帘让学生初步感知平移；转动自制的风车让学生初步感知旋转；收集日常生活中常见的平移和旋转现象，如车子平行移动、直升飞机起飞、电梯升降等的录像资料，让学生通过观察进一步理解“平移”和“旋转”的含义，知道“平移”和“旋转”有时是同时存在的。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起学习的主动性。
五、以图像展示情境
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动画片、卡通片、实物等非常感兴趣，思维容易被激活。这种直观的情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象、概括而且还有思想、情感，能激发学生的浓厚学习兴趣，促进他们主动探索、发现新知识的欲望。如：在教学“10以内的加减法”时，教师可创设一种小鸡吃食的图像情境，即一个小朋友给小鸡喂食，左手食盘中有6只小鸡，右手食盘中有4只小鸡，先让学生叙述这段画面，再提出问题，从而导人新课。这样导人既能激发学生的兴趣，又有利于促进学生主动探索、发现新知识的欲望。
情境教学即教师通过多重手段方法设计体现丰富感情色彩的教学场景，进而令抽象、枯燥的数学知识变得更加形象生动，体现一定的动态化色彩，进而可对学生形成一定的感官刺激，激发他们的主观能动性，辅助学生更快速的理解数学知识内容，令其在愉悦放松的状态下掌握数学知识。由此可见，引入情境教学模式可显著提升教学水平，优化教学效果。
创设教学情境是课程教学中的一项重要策略，因此教师要充分利用情境教学，把创设情境作为课堂教学的重要组成部分，借此来培养和激发学生的兴趣，让学生参与到情境中主动学习知识，让学生在情境中体会数学这一学科的实用性，更好地理解和掌握数学知识，感受到数学这一学科的美妙与其乐无穷。创设一个良好的教学情境需要结合具体的教学内容，借助不同的表现方式和实现手段来优化教学情境，提高学生的思维创新能力。
参考文献：
[1]徐梅.小学数学教学的生活情境开展研究[J].中国科教创新导刊，2013（30）.
[2]杨艳侠.浅析小学数学情境式教学策略[J].中国校外教育，2013（S1）.
论文作者:张妍
论文发表刊物:《成长读本》2017年2月总第14期
论文发表时间:2017/6/1
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 数学知识论文; 有效地论文; 激发学生论文; 《成长读本》2017年2月总第14期论文;