杨维秀 甘肃省临夏州东乡县锁南民族小学 731400
【摘要】小学语文教材编排的根本目的是帮助学生提高口语、协作与综合能力，在教学中要求老师科学设疑，在精读与略读配合的情况下，帮助学生提高综合素养。虽然传统教学有着丰富的经验，但由于当代学生的生活与思想环境和之前有所变化，所以传统的教学方式根本达不到教学要求。对此，必须从细节编排中帮助学生提高阅读能力。
【关键字】小学语文；教学；阅读能力；培养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-138-01
引言
语文作为小学语文教育的必修课，语文成绩是衡量语文教学成果与程度的标志，教学成效与能力是通过各种语文能力进行体现，阅读能力就是其一。由于阅读是语文教学的核心内容，和写作共同构成了教学体系，所以小学语文老师必须高度重视阅读能力培养，通过加大阅读训练，帮助学生形成良好的习惯，提高综合阅读的能力。
一、以人为本，树立阅读习惯
在传统的阅读教学中，语文老师通常会带着学生阅读，逐字逐句的引导学生分析问题。在这种教学模式下，学生一直处在被动的环境，很难真正理解内容主题。在新课改的影响下，学生主体作用受到重视，所以语文老师必须改变不合时宜的教学模式，结合学生特征与社会发展，贯彻以人为本的阅读教学。教学期间，通过师生交流，为学生营造出喜闻乐见的学习氛围，激发阅读兴趣，这样才能逐步提高教学效率。如：《金色的草地》，先为学生抛出问题：大家知道草地是什么颜色吗？文中谈到的草地为何是金色的？再让学生阅读全文，通过文本内容找出答案，如此不止能打破传统教学的局限，还能帮助学生提高主体地位，激发学习的热情与主动性，主动的投入到学习中，以此不断提高阅读水平。
阅读习惯能帮助学生从根本上改善学习效率，若老师不注重习惯培养，只重视外部特征，不仅难以形成阅读习惯，还会带来很多不良毛病，如：精神不集中、一心两用等。对此，老师要有意识的引导学生用心阅读，鼓励学生发问，以便更好的理解文章含义。目前，很多课文都有角色阅读，可以使用表演与阅读整合的方式，让学生在声情并茂的环境下朗诵与学习。如：在《两小儿辩日》中，先让学生用自己喜欢的方式朗诵，以此激发学习积极性，再参与到课堂环节，不断改善学习效率。
二、创设情境，提高学习兴趣
兴趣作为学习的先驱，对于阅读教学，小学语文老师必须结合学生的认知能力、年龄特点、学习水平等因素，帮助学生开发思维，搭建恰当的教学情境，提高情感体验与学习兴趣。如：《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。对于小学生而言有很大难度，学生很难想象远离喧嚣开阔的意境，对于作者本人也没有认知。对于诗词的关注远没有对作者与诗词创作背景有兴趣，如果老师以“狗咬吕洞宾，不识好人心”为突破口，要求学生搜集作者相关典故与背后故事，然后再参与到创作背景的探讨中，就能收到很好的效果。
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对于实体情境，老师要主动引导观察，帮助学生增强对内容的感受与体会。如：在《要下雨了》，先让学生在雨天留意“燕子低飞、鱼出水面”的场景，这样学生才能理解下雨特征。课上带着学生一起回顾观察到的场景，以此激发学习兴趣。又如：在《秋天的图画》中，老师可以带领学生体验户外，帮助学生拓展视野的同时，领略秋天的场景。这类从现实出发的教学设计，不仅能帮助学生集中精力，还能让其形成很好的阅读习惯。
虽然新课改执行以来学生以主体地位呈现，但老师引导页很关键。在语文教学中，老师要灵活应用语言渲染氛围，让学生进入学习情境。例如：在《美丽的公鸡》中，先为学生展示公鸡图片，再通过语言进行课堂渲染：公鸡都有些什么？有红冠、外衣、高筒靴，学生听到该描述，脑海中会迅速反馈出美丽的公鸡。虽然这种情境看似简单，但能提高语言敏感度，引导学生联想，以更好的理解课文内容。
三、优化环境，提高阅读能力
阅读教学并不是让学生简单的阅读，它需要结合已有的教学内容，根据报纸、书籍反馈的信息，组织学生做好课堂阅读，同时要求写读后感或者口头表述。如：在《十里长街送总理》中，先用朗读的方式展现课文，老师用悲痛的情感朗读，为学生营造出伤感的情景，然后再要求学生阅读该文。又如：在《草原》中，由于内容就是优美的草原，内容简单，完全可以让学生自行阅读。对此，可以通过以读代讲的形式，让学生找出关于草原景色的语句，再以小组的形式思考这类语句所描绘的草原特征。当学生阅读完毕，就能找出“清新、无边绿毯、一碧千里”等语句。该教学模式不止能让学生快速、精确的找出描绘草原的方法，还能给学生身临其境的感受，以此提高阅读能力与教学质量。
为了提高阅读能力，要有意识的引导学生自主阅读。学生作为整个活动主体的部分，具有个性差别，所以在阅读教学中，必须给学生足够的尊重，让其自主选择内容、张扬个性，这样才能激发主体作用。如：在《索溪谷的“野”》中，作者描绘出了该峡谷特有的美，在阅读期间，有的学生会考虑溪谷的山，有的学生选择溪，结合自身喜好阅读，再和其他同学交流，这样才能有所收获。在选用阅读形式时，不同的学生都有各自的方法，所以教学时要引导学生选用适合自身的方式。如：在《白鹅》一文中，先让其自主阅读，并且思索文章主题含义，有的会笑声的默读，有的会勾勾画画，也有学生一起交流白鹅特征、表现手法与作者展现的情感。虽然学习方式不同，但他们都从中有所获。
为了凸显学生个性，老师要结合学生差异，形成个性化的教学模式。事实上：优秀的阅读课文，不止有老师的讲解，还有学生的独立思索，因此，在小学阅读教学中，要加大交流，激发学生课堂参与，从根本上帮助学生培养个性。
四、结束语
阅读能力的培养并不能一蹴而就，它需要循循善诱、不断加深，在形成良好的阅读习惯的同时，开拓阅读视野，改善阅读能力，这才是阅读教学的根本要求。因此，在阅读教学中，要灵活使用阅读方式，不断提高阅读与学习效率。
参考文献
[1]郭桂辛.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].人文之友,2019,(1):251.
[2]魏爱荣.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].赤子,2019,(2):265.
论文作者:杨维秀
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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