新沂市第四中学
新课程改革的思想精髓是“让学生成为课堂的主人”。如何让学生真正成为课堂上的主人？课堂质疑是课堂教学环节中十分重要的组成部分，是引发学生探究意识、培养学生思维能力、完成教学目标的一种主要活动方式，也是教师教学基本功的集中反映。以前教学中教师的“填鸭式”，慢慢的被“发问式”所取代。课堂上教师一连串的“问”，都是教师备课时设计出来的一系列的问题，有的是根据本课知识的难点或重点，有的是学生不易掌握的知识点，而综合设计出来的问题。课堂上教师根据教学流程，提出预设的问题，学生只是被动的思考和回答问题，一节课都是被老师“牵着鼻子走”，有时课堂提问目的不明确，随心所欲，打乒乓球似的一问一答，表面看似很热闹，实际上学生真正掌握了多少，学到了多少呢？老师问题问完了，学生学完了，教学也就结束了。这种教学方式，老师仍然是课堂的主宰，学生只是从“知识的收容器”变成“问题的收容器”。所以老师课堂上的每个问题都要认真琢磨，仔细斟酌，问出有价值的问题，让学生有所思，有所答，有所得，而不是一堂课都是忙着“积极”地回答老师提出的问题。
一堂课45分钟，不能都由问和答组成，也不能对所有提出的问题都展开详细的讨论研究。问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。运用课堂质疑，我有以下几点体会。
一、 质疑要适时、适当
苏霍姆林斯基说：“处于教师注意中心的不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”教师在课堂上要时刻注意学生的精神动态并及时反馈情况，适时质疑，恰如其分。启发导入的质疑，要为学生创设一种悬念，让学生学以致问，不懂必问，不耻下问，激发学生的学习兴趣。
［案例一］
教学主题：food and lifestyle
教学环节：
（教师出示一些食物的图片）
T: Look at the pictures. There are many kinds of food. Do you like them ?
S1: Yes, I do.
T: Do you like lemons?
S2: Yes, I do.
T:Do you like milk/juice/carrots ...?
S4: Yes, I do. /No, I don’t.
T:Why?
S5: ... (学生可以说说喜欢或不喜欢的原因)
教师通过问题的由易到难，再结合中学生自身的喜好展开教学，让学生直接了解本课的主题，并能够大胆的谈谈自己的喜好。
巩固练习时的提问要以培养学生的分析、综合、抽象、概况和灵活运用等能力为主。英语语法的学习是相对枯燥而乏味的，如果教师把它上成传统的语法课，学生只是被老师“填鸭式”的灌输知识，很难真正的掌握。因此老师可以在教授一些语法知识的时候，简明扼要的提一至两个问题，让学生们一起思考。
［案例二］
教学主题：have to和 must
教学片段：填入合适的单词
1) Students do their homework first. (must/ have to)
2) I stay at home because it is raining outside. (must/ have to)
Ss: ... (小组讨论，说说两个单词有何区别，如何填写)
问题要有思考价值、有深度，并注意变化，“举一反三”，旨在启发学生思维、掌握认识规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师有时适当的“放手”，让学生们自己讨论，去发现一些知识，比教师苦口婆心的讲解，也许有用多了。再者，提问不仅要注意问题难易适中、数量适中，更要面向全体学生，因人发问，防止“对答如流”的表面热闹或“金口难开”的尴尬局面。总之，要问在当问之时、当问之处与当问之人。
二、 质疑要聚焦、促思
课堂上所提问题应主题鲜明，精炼扼要，目的明确，有针对性。不可繁琐杂乱，模凌两可。尽可能选择知识、能力、思想等方面的结合点设问，这样才能使学生集中注意力，使问题收到以少胜多之效。
“学起于思，思源于疑”，质疑要问在学生有疑之处，问题应是教材重点、难点，也是学生疑点。
［案列三］
教学主题：七年级上册 Unit 5 Let’s celebrate
教学片段:
(学生课前预习反馈)
T: What’s Hobo doing?
S1: He is dressing up as a ghost.
T: Why is Hobo dressing himself up as a ghost?
S2: Because it’s Halloween today. People always celebrate this festival by dressing up, having a party ,eating nice food ,singing and dancing .
（教师播放录音）
T: What does Hobo dress up as at first?
S3: As a ghost.
T: ? What does Hobo dress up as later?
S4: ...(让学生听录音回答问题，注意生字词组的运用 dress up, the Monkey King。)
有效的提问是课堂教学的重要方法，它可以巩固上堂课知识，及时反馈存在问题，并且能激发学生积极参与课堂活动，开发学生思维，发展学生的口头表达能力。
三、 质疑要新奇、有趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是最好的老师,是最基础的学习动力的源泉。因此在英语教学中，首先要培养学生的学习兴趣。提问新颖有趣味，这是诱发学生学习机制最有效的方法之一。问题有新鲜感，学生才会投入其中，积极思维。
一个好的问题可以调动学生思维的积极性，激发学生的注意力和兴奋程度，并能及时反馈教学信息。在实施中笔者深深体会到，教师精心设计、灵活运用课堂质疑，学生会学得轻松，学得活泼，学得主动，课堂效率明显提高，学生创造思维能力也得以了训练和提高。
四、 质疑要评价、激励
在课堂提问中，教师不仅要思考如何去质疑，还要及时对学生回答的问题进行评价和激励。中学生学习英语主要是着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。这就要求教师在教学中多鼓励学生，增强他们的自尊心。有时教师的一个微笑、一个抚摸、一个眼神、一个手势，都会给学生信心和力量。教师要善于捕捉孩子的“闪光点”，让他们品尝成功的喜悦。在学生回答问题的过程中，教师对回答问题的学生可以给予合理的评价。对于回答好的学生，用赞扬的语气说：“Wonderful! How clever! Very done. Great!”如果学生答错了，可以用鼓励的语气说：“Never mind! Think it over. ”在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。在课堂提问中，多鼓励他们，让学生体验到成功的喜悦。还有，不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。
教师在思考课堂质疑的高效性时，还要思考如何在其他方面使课堂问题的时效性更高。在平时的教学中我们常常会犯这样的错误：教师为了赶进度，减少课堂时间，而减少了学生思考的时间。使得一些能力较弱的学生很难回答问题，而一些成绩较好的学生，没有更多的时间把问题考虑的更细更深一些。结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。
综上所述，教师必须重视课堂质疑的策略性，在了解学生的学习情况后，及时控制教学环节。如何让课堂质疑更有效，这是每一位教师理应重视的问题。我们要在实践中不断探索如何充分发挥课堂质疑的积极作用，只有这样才能为学生提供探究性的学习环境，更有利于改善课堂教学效果。
论文作者:张春梅
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿
论文发表时间:2016/3/25
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