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近一年多来，我有一种切切实实的体验：“不教”之后，而每每激情难抑。
激情难抑之时，我又每每埋怨语言这东西，何以如此贫乏，竟至寻不出如实描绘心中情感的词句，而愧对日记呢？
遗憾之余，我就琢磨这“激情”一词，其涵盖究竟是什么？是久旱后的期盼终于盼来了喜雨，而心花怒放呢，还是苦苦相思忽然喜结良缘，而心潮澎湃呢？
我不是农民，未经历过燥热难耐的旱象之痛；婚姻亦无周折，不曾尝得相思之若，自然就无法领略痛苦之后，那是一种怎样的愉悦、开心和浮想联翩了。
但我是教师，经历过唇焦口燥乃至声嘶力竭，也未曾博得学生们会心的微笑之怅惘；同时还体会过伏案批改无边的作业时，而手指、手腕酸麻，也不见成效的无奈。久久地，仿佛心中堵塞着一团乱麻或变质的干菜那般难堪。
我不免自嘲：愧为人师难成表，欲动无计肝胆焦。
然而，自嘲有什么用？为什么“无计”呢？“三国”上不是说“眉头一皱，计上心来”吗？你眉粗黑且根根直立而上扬，以至课堂上有学生腻烦了你的口若悬河，就用眼睛专注地研究你的眉毛，看那意思好像是说，咋也就不皱一回呢？于是我省悟：皱吧！
我眉头一皱，想到叶圣陶，想到老先生那句“教是为了不教”的名言。我还想到在什么刊物上浏览过战前日本的一幢“不教”体制的小学校，追踪调查表明，该校毕业的学生大都成了有用之才。
这一说一做，大约同时。说在中国，做在东瀛，也不必叹。华夏有幸，邓小平同志的“三个面向”的问世，其旨在于引发能力。能力之引发则不外乎是眼动、脑动、口动、手动，动则能力增。
然而，有些传统之“教”，是学生的耳朵受宠，教师不仅“垄断”了课堂，就是课余也得让学生听话、听教诲、听絮絮叼叼。真是个成事不足败事有余，何用之有？不如“不教”。
此时，我眉头又一皱，果然计上心来。何谓之？谓之“不教”之计。
“斯计”已施整整三个学期了。其间甭说怅惘、无奈已烟消云散，连心境也一碧万顷汹涌连天，竟至一次次地激情难抑了。
在那多少难忘的课堂上，都被我认真地记录于教案——我真的“不教”了。我竟成了我所任教的班级里一个特别的学生。凡有政治课，我就走进教室找个空位坐下来，去“享受”那特别的感觉。一如站在戏台下，情不自禁地为精彩唱段叫好；亦如坐在电视机前，不能自已地为趣味镜头喝彩。怪哩，不刮脸就生出满腮胡茬儿的我，竟也和十六七岁的少年一起忘情地笑，任意地美。
班里有一位别出心裁的刘艺同学。记得她那回是第四次上台讲课，采用的是提纲、图示法。虽然已经讲得挺够味了，但她余兴未尽，突然喊出三名男生，耳语了三分钟后，一出显示“第三产业意义”的课堂小品就出台了。她那个逗呀，戏后总结时，还称那位扮演农民的同学为“某大爷”；我那个乐呀，完全顾及不到是任课教师的身份了。
刘艺第七次登台是充当主持人。主持人不仅要组织课堂，而且要完成当堂巩固的教学计划。于是，她拟了八道题。让谁回答呢？她一不抽签，二不喊学号，也不搞“击鼓传花”，特别地选了“反口令动作”。她喊：“喂！不要低头。”大家都赶紧低下头去，包括我在内。她喊：“都把头抬起来！”大家都不动。她喊：“全体起立！”猛地前排站起一个男生，全班哗地都乐了。“好！你来回答第一题……”我乐着想着，这是多好的逆向思维训练呀，难为她咋就想得出来？她又喊了：“好！都坐下。”唰地一声，学生全站起来了，惟有我还在愣坐着。刘艺说：“好！请李老师坐着回答我的提问，同学们就站着听。”这些安排，也随行就市哩！
像刘艺这样优秀的讲课者和最佳主持人，哪个班级都有七八个。我常想，他们将来若能报考师范大学，可就再好不过了。当然，去电视台，也不致弱于某某明星。何以能如斯？因为解放了学生的思想，天性使然；如若从实招来，则“不教”是假，教才是真，真教的是：教给学生科学的思考方法和自学与创新的能力。
咋个阅读，咋个分析，咋个归纳，咋个备课、讲课、评课、主持课，咋个调查采访，我都必须选好时机，抛出块砖头去。于是，一连串散发着芳香的美玉就踊跃而至，不然凭啥激情难抑呢？
俗话说“假做真时真亦假”，我这里却是“真做假时假亦真”。“不教”是假，但我又真的不教了。45分钟，如今是很难有我插嘴的缝隙了。不仅“不教”，而且连课后作业也不曾留，可谓轻轻松松，又快快乐乐。君若不信，不妨一试。
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