2001年高考文科综合能力测试卷的特点和对高三文科复习的启示，本文主要内容关键词为：综合能力论文,启示论文,测试卷论文,文科论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对试卷的认识
今年文科综合能力测试卷是在2000年考试改革基础上的调整和发展。突出表现在，命题既关注基础知识和基本技能的考查，又摆脱了教学大纲和教材的束缚和限制；以社会热点、焦点和人们普遍关心的问题为切口，使试题植根于社会生活之中，强调了基础性和应用性的有机结合、学科性和综合性的有机结合。寓能力考核于知识考核之中，体现了“稳中求变、稳中求新、稳中求进”的改革思路。尽管从命题的技术层面看，试卷仍存在着某些不足但就整体来说，这种考试模式已经走向成熟。
1.遵循考试目标，强化对学生学习能力和基本素质的考核
试卷力求体现“准确地测量考生对政治、历史、地理知识的掌握程度和具有的学习能力，科学地反映考生的学习潜质和潜力，有效地区分考生的真实水平”的考试目标，命题既关注考生对“双基”的理解和掌握，更强调考查学生应用“双基”解决实际问题的能力。
试卷通过提供现实情景或设置模拟情景的方法强调了对学生在知识的宏观把握和综合运用方面的要求。与去年试卷相比，今年的试题的“能力立意”倾向更加明显。要求考生在了解问题背景之后，将所学的各学科知识进行合理构建和提取，使之能够有效地用于解决现实问题。例如，有关等高线地形图的判读和画地形剖面图是地理学科重要的“双基”之一，但命题者在命题时并不是直接设问，而是巧妙地假设了一个观察车流量的问题情景，要求考生在一个地形较为复杂的地区，合理选择观测点并说明选择理由。同样，通过对日本“东芝”、“日航”、“三菱”等事件的具体案例分析，将考生对有关“生产”、“消费”、“维权”等经济学原理的把握和运用原理解决现实问题的能力体现其中。这种命题思路的最大好处，就在于能够把对考生知识和能力的考核，和高校对学生继续学习的潜质和潜力的要求，通过对一些具体问题的解决过程反映出来，高考试题的“能力倾向”一览无遗。
2.学科内综合强调学科特色，跨学科试题学科界线趋向模糊
文科综合能力测试的考核内容由两部分组成：一是政、史、地三学科的思维方法和分析能力。二是运用政、史、地三学科综合的知识、原理、规律来评判、归纳和分析问题的方法和能力。今年的文科综合试卷，无论是命题材料的选择、试题的呈现方式还是各学科知识的嫁接都比去年有较大的突破。主要表现在：
(1)选择题中知识交叉现象更加明显。
2000年的试卷除个别题目外，选择题基本上采用拼盘组题形式，学科界线清晰可见，今年不仅在内容上，更在序列上体现了综合的趋势。如3-8题的关于西部各省区若干指标的分析，23-25题关于园林艺术的讨论，都是在一个主题下，考核内容涉及政、史、地三学科知识的试题，反映了文科综合能力测试卷的发展趋势。
(2)非选择题中跨学科题的学科亲和度明显增大。
去年试卷只在最后两题体现了不同学科间的综合。在今年的试卷中，非选择题的跨学科综合题的题量较去年有较大增加，第38、40、41题都是学科间交叉结合，必须要运用三科知识理解、分析和解答问题，明显地加大了对综合能力的考查力度。
从命题的技术角度看，今年的跨学科试题已经基本消除了学科拼盘痕迹。如第38题，考生已很难从试题本身判断考核内容属于哪一学科。
试题综合性的提高，对促进基础教育课程改革将会起积极的作用。当然，由于跨学科试题的综合化程度提高，使得考生在审题和答题方面的难度也随之加大。我们在抽样分析时发现，许多考生由于缺乏对高度综合性试题的分析判断能力，面对试题无从下手。
(3)在学科内的综合题中，更加注意体现学科的特色
不同的学科有不同的研究领域和研究的方法，在综合考试中如何体现学科的特色？我们认为今年的文科综合能力测试卷在这方面进行的探索是非常有价值的。例如在试卷中，政治学科关于消费观念和消费意识、党建问题等方面的讨论，强调了以理论指导实践和以实践丰富理论的学科特点；历史学科的试题中关于教育问题、“门户开放”问题、科学技术对人类进行的影响等的讨论，突出了以史为鉴、史论结合的学科研究特色；地理学科则以我国水土流失等问题的讨论，体现了地理环境各要素之间存在着互为因果的关系，并且气候要素在各要素中居主导地位；区域地理在地理学科体系中居基础地位的学科特点。例如：
图中阴影表示黑夜。读图判断①～②题。
①图示的时刻前后数日内(C)
A.漠河的白天比广州长 B.南极长城站处于极昼时期
C.密西西比河处于枯水期 D.硅谷地区天气干热
②图示的时刻，北京时间是(A)
A.8时20分 B.20时20分 C.9时40分 D.21时40分
源知识：地球运动的地理意义。（昼夜长短的变化规律；时间变化的规律。）
相关知识：纬度和昼夜变化的关系；季节和气候的关系；北京时间；具体地名的纬度位置。
考核的目标：判断、分析地理事物发生、变化的原因和规律。
对学生基本素质的要求：读图能力：计算能力：空间想象能力。
考核内容的呈现方式：具体事实的判断。
3.更加重视发挥图表作为信息载体的功能
“随着科学技术的发展和社会的需要，社会科学的交流媒体大量使用了图表和数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式说明问题，是测试综合能力的内容之一。”*图（表）作为信息的有效载体，具有信息量大、综合度高、表现力强、适应性广、能力度突出、呈现方式灵活等特点。通过阅读图（表），发掘蕴涵其中的信息价值，从而把握事物的特征、发展变化的规律、事物之间的内在联系，是文科考生必须具备的基本能力之一。和2000年相比，今年试卷出现的图（表）数量、类型明显增加，涉及内容也非常广泛，总题分达到了160分。并且，以图（表）作为信息载体的现象也已从地理学科扩展到历史和政治学科，如第38题，就是通过统计表和要素图的形式，将近代以来科学技术的发展对推动人类社会进步所起的作用简明地反映出来，这在政、史类材料题中是极其少见的。其它如第1、2、3、4、5、6、9、10、11、12、36、37、38和第40题的3、4小题、41题的1、2、3、4小题等，都需要通过从图（表）提取信息，经过分析和判断才能得到正确的结论。这一方面说明了图（表）在储存和传递信息方面的优势已得到政治、历史、地理三学科的广泛认可，另一方面，也可通过阅读、判断、使用图表，考查学生对信息的提取、处理和应用能力。如，第40题第3、4小题的饼状图，是根据高中地理教材中相应图（表）及文字转换而成，要求考生根据两图分别回答我国的土地利用构成和农业产业结构的特点。其知识要求并不高，关键在通过阅读两图，将呈现的信息用文字表述出来。在抽样中我们发现，不少考生表述时词不达意，完全放弃的学生也不在少数。暴露出在当前高考复习中，普遍存在“重文字、轻图表”的问题。
4.试卷充分体现了“稳中求变、求新”的改革思路
由于种种原因，高考试题的命题趋势一直被看成是学校组织高三复习的指挥棒和晴雨表，“3＋综合”考试改革，更成为社会关注的热点之一。通过对去年和今年的文科综合能力测试卷的对比，使我们体会到，今年的试题比较充分地体现了高考改革的指导思想，比较好地找到了“稳定”和“发展”之间的交叉点（详见表一、表二）。这对促进中学政、史、地三学科的教学融合，无疑会起到积极的导向作用。
表一：2000年和2001年文科综合能力测试卷主要特点比较表
2000年试卷特点
2001年试卷特点2001年试卷的发展
(1)试卷满分260分，单
(1)试卷满分300分，单 (1)总分增加、但主、
题最大题分30分。题最大题分40分。
客观题比例基本稳定。
(2)试卷总长度38题，其 (2)试卷总长度41题，其 (2)非选择题的门槛
中选择题32题共128分， 中选择题35题共140分，
变低，层次增多，使
全部采用组合式选择题。 基本采用组合式选择题。 试卷的题量有所增加。
非选择题6题18问共132分 非选择题6题22问共160分
，主、客观题比例1.03:1。，主、客观题比例1.14:1。
(3)地理学科试题和跨学科 (3)强化图（表）作为信息 (3)在选择题中出现
试题采用图（表）作为信息 载体的作用，涉及分数160分。了跨学科综合题；
载体，涉及分数110分。跨学科综合题变
得更象综合题。
(4)跨学科试题集中在非选 (4)选择题和非选择题中均有 (4)试题的开放性进
择题，试题的学科拼盘痕迹 跨学科试题，试题的学科痕迹 一步加大。
明显。
不太明显。
(5)命题特色：全卷涉及知 (5)命题特色：全卷涉及知识点
识点少；多数题目以现实问 有所增加；绝大多数题目以现
题为切入点，强调知识的灵 实问题为切入点，强调知识的
活应用，不考虑具体知识点 灵活应用，不考虑具体知识点
在教材的分布；试题答案不 在教材中的分布；允许学生选
能在现行教材中照搬，但言 做，试卷只提供答案要点。
之有理可以得分。
表二：2000年和2001年试卷分数分布比较表
5.关注社会热点和焦点，试卷具有很强的时代感
社会现象是错综复杂的。认清事物的本质并能用所学的知识有效地去分析和解决问题，是一名高中毕业生必须具备的基本能力。今年的文科综合能力测试，坚持“理论联系实际”的命题方向，以人们所关注的现实问题和社会热点为切入口，突出强调了知识的活学和活用，使试卷具有很强的时代感。如今年是中国共产党建党80周年，如何加强党的自身建设和实现社会主义制度的自我完善是全党、全国人民政治生活中的一件大事。今年的文科综合题，以“从严治党、反腐倡兼”为切入点，从哲学的角度对当前的反腐败斗争进行了探讨。再如，西部大开发是我国现代化进程中的关键之举。也是今后几年国家政治、经济生活中的大事。而加强基础设施建设和改善西部日趋恶化的生态环境是顺利实现西部大开发的基本保证。试卷以西部诸省区的水土流失问题、人均GDP现状、交通运输的发展等为切入口对西部大开发问题进行了深入、系统的探索。其它如“产业结构调整”、“中美撞机”事件、“青藏铁路”建设、“东芝笔记本纠纷”、“日航风波”、“三菱事件”、“家电价格战”、“国家重奖吴文俊、袁隆平院士”等，都是发生在我们身边的大事。考生如果平时埋头苦读，两耳不闻窗外事，不了解这些事件的时代背景和现实意义，就难以用所学的相关知识进行分析、判断、解释。
二、对2002年高三文科复习教学的几点建议
（一）抽样分析结果的警示
①读、用图的能力和技巧有待提高。如，第38题第2小题，要求根据图（表）所提供的信息并结合教材所学内容，回答19世纪末20世纪初科技革命如何推动世界形成一个整体的问题，考生由于缺乏要素图判断技巧的必要训练，导致大量失分。该小题满分为14分，抽样平均得分5.34分，难度0.3814。
②基础知识和基本技能相当薄弱。如，对于需要了解事件发生背景和演变过程的试题，得分普遍不高。如，第39题涉及党风和廉正建设方面的知识，需要学生在教材学习和课外知识充实的基础上，通过对知识进行重组和建构，才能比较全面、客观地回答试题各问。本题满分35分，平均得分仅11.55分，难度0.33。
③推理能力差。如第36题第1小题，要求在正确判读等高线地形图的基础上，正确选择符合车流量的观察点。不少考生由于缺乏等高线地形图的判读技巧和进行外延推理的能力，导致满分为4分的小题，平均得分只有1.92，难度0.48。
④解决实际问题的能力差。如，第37题第2、3小题，要求考生根据图示内容，应用所学的区域地理知识，比较说明导致新疆和山西两省区水土流失面积不同的自然原因。两小题满分为6分，抽样结果为2.37分，难度0.395。
另外，由于语言表述欠流畅和答题的规范性等造成的失分也相当惊人。
（二）几点建议
随着高考改革的不断深化和高中课程改革进程的加快，需要我们用新的视角来审视文科综合能力测试，用新的教育理念来认识综合考试的内涵，用新的教学方法和教学手段来提高高三文科复习的效率。为此，提出几点不成熟的建议，供同行参考。
1.切实转变教育观念，加强对高三复习课型和训练模式的研究。
从课堂教学的角度看，我们认为应该着重研究解决以下几个问题。
首先，根据文科综合能力测试卷命题不强调知识覆盖面、更多地关注知识在现实生活中的应用的命题原则。在高三复习中，是面面俱到地组织知识点的复习，用大题量训练解决所谓知识的应用问题，还是注意结合学科主干知识，重视联系社会的理论和实际问题，通过创设新情境促进学生理解事物发展变化过程，提高学生通过对所学知识的重组和应用、解决问题的综合能力？我们认为，只有当学生达到能够用所学的知识解决实际问题的境界时。即，学生除了知道“是什么”之外，更进一步知道了“为什么”和“怎么办”时，努力培养才算真正落到了实处。
其次，从目前的教学现状来看，中学采用的高三复习模式仍然是“分科教学”方式，如何应对日趋明显的综合化趋势？我们认为，作为学科教师必须十分注意克服过于强调“学科体系完整性”、“自立门户”的狭隘观念。一是加强三学科之间的联系和协调，如政治学科在用辩证的方法揭示事物发生、发展、变化的内在关系方面有其独到之处，历史学科在通过对资料的整理、使用、分析方面具有专长，而地理学科则在通过对诸多因素的分析，构建事物之间的广泛联系方面具有特长。二是以学科教学为出发点，在实现学科主干知识点落实和构建网络的前提下，以外延的方式实现学科间的联络。三是通过三学科围绕同一主题开展教学的方式，为学生营造综合的小氛围。
从课堂训练的角度看，我们认为必须解决训练的目的和训练的实效性问题，避免盲目的、低层次的重复训练。
2.重视提高学生利用图（表）进行判读、提取归纳和应用信息的能力
由于文科综合试卷命题十分重视从现实生活中提取素材，十分强调试卷紧扣时代主题，因而对于特定区域的现象或事物，用图（表）形式表达事件发生的背景和事件演变的过程是最经济和有效的。在今年的试卷中，需要学生直接或间接通过读图来获取信息的题目分值达到160分。例如，今年试卷的跨学科综合题第41题，以非洲历史上的殖民化过程图作为情境材料，其命题意图十分明确，就是希望通过地图这一特殊载体，将尽可能多的信息传递给学生。因而，区域图成为这道题目各问的切入口，如果学生对这些用地图表示的不同时期非洲政治地域形势不熟悉，就很难根据题目要求回答问题。再如，第9-13题的回答，关键通过对纬线示意图的判读，如果考生对该纬线误判或对所表示的区域位置和区域特征不了解，就很难达到题目的要求。而从我们对考生答题情况的抽样分析表明，学生在掌握知识和运用知识之间存在明显的脱节现象。如有不少学生看不懂第36题等高线地形图，更谈不上进行正确选点；试题要求学生用绘制地形剖面图的方法来说明观察点的选择理由，据我们统计，学生的平均得分仅为1.25分（绘图满分7分）得分率只有17.9%。可见，提高学生的读、用、填、绘图能力，对于提高高三复习课的效率意义重大，理应成为政史地三学科关注的重点之一。
3.关注社会热点和焦点，重视现实生活问题的积累和提取，拓展学生的思维空间，提高学生解决实际问题的能力，使书本知识得以活学和活用。
今年文科综合试卷的许多试题材料实际上是和过去一年中发生在国际、国内的热点问题密切相关的。如西部大开发问题：农业产业结构的调整问题；等，而从今年文科综合试卷的答题中所暴露出来的问题看，很多考生由于审题能力薄弱、解题能力差，对于变换角度的、时空跨度大的、需要运用所学知识解决现实问题的试题往往感到无从下手，或者难以对已学知识进行有效的重组和再现或者只知其然不知其所以然，从而导致大量失分，如非选择题第41题等1小题，要求学生根据图示说明非洲殖民化初期，殖民地的分布特点，就发现有很多学生由于对题意理解错误，用具体的分布事实来代替分布规律。在要求考生回答当时非洲西部殖民地位置偏于沿海的原因时，不少考生难以在特定生产力条件下，建立人类活动特点和自然环境的关系，或者对区域特征不明确造成张冠李戴的现象。因此，高考复习中，更多地关注热点问题，更多地通过问题情境的创设，提高学生在对大跨度试题时的知识重组、再现能力和应变技巧，不仅是发展学生思维的需要，也是提高复习效率的重要途径之一。
另外，随着高中课程改革进程的加快，高中新教材对高考试题命题的影响正在逐步加大。如何在现行教材的基础上，及时地吸纳新教材中的某些新观点、新知识、新方法应引起高三政、史、地三学科教师的高度重视。
教育部考试中心：《2001年普通高等学校招生全国统一考试说明》p423，高等教育出版社，2001年2月。