广西省梧州市苍梧县梨埠镇龙冲小学 梁献周 邮编543100
摘 要：把多媒体信息技术有效地应用在数学教学中，可以增加教学的形象性和直观性，增强立体透视与动态效果，激发学生的学习兴趣，让学生更深刻地理解数学概念，展示数学定理、公理和公式所蕴含的内部机理与运动变化规律，从而大大提高教学效率。
关键词：多媒体、教学手段、信息技术、情境、
进入新世纪，以多媒体运用为代表的现代信息技术，正在引发教育教学的一场革命。在信息化进程迅猛发展的今天，多媒体与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。下面结合我的数学教学实践，谈一下我对于多媒体在小学数学教学中的运用几点认识：
一、巧用多媒体以旧联新
如采用这种“温故而知新”方法，在多媒体课件的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
二、运用多媒体，启动认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
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三、运用多媒体教学手段，让学生“乐学"
小学生天性好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为前提，无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都能引起学生强烈的兴趣：知识的积累与智能的发展，创设学习数学的愉快情景尤为重要。
1.创设问题情境
在课堂上，教师可根据新知识的内容和特点，运用多媒体声形并茂、生动有趣的特点，创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇心理变为求知欲望和学习兴趣。如教学《倍的认识》 时，利用多媒体计算机，创设了小兔过生日宴会，请小猴来帮忙招待客人的故事情境：“今天小兔子过生日，请小猴来帮忙招待客人，小猴子可勤快了，把洗干净的萝卜和苹果摆放在了盘子里（一个盘子放3个苹果，另一个盘子放了6个萝卜），它还悄悄地告诉小猪萝卜和苹果的摆放有一个奇妙的关系。于是小猪开始动脑筋想：萝卜和苹果之间到底有什么奇妙的关系呢?”学生听完故事，我对学生说：“同学们，你们想不想知道这个奇妙的关系?”学生都说:“想”！这样，学生的好奇心一下就调动了起来，在好奇心的驱使下，激发探究的兴趣，使学生主动地投人到新知识的学习之中。
2.创设生活化情境
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如学习了“人民币的认识”后，可利用计算机创设“虚拟商店”，让学生小组合作，开展购物活动，充分调动了学生的学习积极性。使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，并学会了如何使用人民币。使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。
四、灵活、合理地应用多媒体信息化技术
教育家斯宾塞说：“教学从直观开始，以抽象结束。”展示直观实物或图像视频的目的是为了让学生更加清楚明白，深入了解数学定理、定义、公理与公式的内涵与意义，突破教学难点，拓展认识思路，在比较、观察、分析、概括的基础上实现从感性认识向理性认识的飞跃，而不是为形象而形象，为直观而直观。不能为了形式而忽略了教学内容。数学多媒体教学不以追求华丽为旨，切忌花里胡哨，满足了学生视觉，而懒惰了学生思维。要把握好“度”，根据本人多年来的教学实践经验，数学多媒体课件教学的课节数不应超过1/3。
数学是揭示客观事物数量关系与空间关系的学科，通过多媒体信息技术进行直观形象化的教学，能够让学生更加清楚明白地认识和了解客观事物在数量关系和空间关系上的原理、机理与构造，从中发现规律、找到规律，进而实现“从直观开始，以理性结束”、“从形象开始，以思维结束”，全面准确地理解和把握数学定理、定义、公理与公式的内涵与意义。
另外，还要注意不同年龄阶段学生不同的心理特点，根据教学内容制作多媒体课件，进行有针对性的多媒体信息技术教学。比如对低年级学生来说，应该以展示实物图像和激发学习兴趣为主，在寓教于乐中向他们教授数学知识。对高年级的学生来说，则应该以展示事物之间的联系、机制、机理出发，让学生充分理解数学概念所蕴含的实际意义和使用价值，提高学生理论联系实际，应运数学知识解决现实生产与生活中实际问题的能力。
总之，学生的数学学习兴趣对学习数学十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
论文作者:梁献周
论文发表刊物:《未来教育家》2017年9期
论文发表时间:2017/10/16
标签：学生论文; 数学论文; 多媒体论文; 情境论文; 直观论文; 面积论文; 学习兴趣论文; 《未来教育家》2017年9期论文;