摘要：新课标下的小学数学教学，必须按照新按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生的个性特点进行教学。新时期的小学生多为独生子女，在家受到多位家长的呵护，自然形成以我为中心、“好恶”分明的个性特点，为此在教学中教师只有摸清学生的个性特点，以学生为本进行创新教学，才能够让学生学有所得。才能促进学生独立思考和积极探索，使学生进入最佳学习状态。本文从创设问题情境引发学生探究欲望、创设问题情境激发了学生学习兴趣、创设问题情境调动学生学习欲望、创设质疑情境让学生学习凝神、创设问题情境启迪学生思维等方面就创设小学课堂情景教学进行了探究。
关键词：小学生；数学；问题；情景创设
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-090-01
一、创设情景的内涵
情景创设，就是建立一种使学生从事学习活动、产生学习行为的环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活，给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累。因而，生活情景中蕴涵着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可以更自然的引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究，自主建构知识的这一符合建构主义学习理论的积极的学习方式，实现具有现代意义的“由生活走向数学，由数学走向社会”的学习。
二、创设情景的重要性
素质教育的重要内容之一是“要培养学生的自身的学习能力和自我发展能力”。这就要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的趣的问题情景，引导学生观察员，思考的操作、交流，让他们从具体的背景材料中去发现，去探索相关的数学问题，这不仅能较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与者数学活动，而且以最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。因此，为学生创造生动具体的问题情景，对于学生的主动探究是何其重要。
三、创设情景的常见形式
1.创设生活情景。把要解决的新知蕴含在一个具体的生活情景中，激发学生去解决，探究。如《两位数乘两位数》，就创设了旅游的情景，全班33人去旅游，每张门票35元，应付多少钱？就这样的例子很多。
2.创设游戏情景。根据学生好动，喜欢游戏的特点，以游戏的形式来运用知识，解决问题，学生是非常乐意的。如：我上课时教学生做手指游戏，“一枪打死你”，让学生一手做枪，一手做四，左右互换，培养学生的动脑动手，又培养灵敏和灵活，激发学习的兴趣和积极性。
3.创设故事情景。借助学生喜爱的小动物，动画形象，设计成有趣的故事，而引出一系列的数学问题，来激发学生的探究欲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如我讲了一个有趣故事：一个孩子看见树上有10只鸟，孩子打了一枪，打中一只，问树上还有几只鸟？有的同学说9只，有的说1只，有的说0只，答案不一致，孩子们七嘴八舌争论起来，我自然引入新课教学。
四、创设情景应注意的问题
1.创设的情境要具趣味性。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，教师要能掌握学生的兴趣所在，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。如，在教学“整10数的乘法特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个整10数的乘法，老师不用计算立即说出结果，你们也可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
2.创设的情境要具现实性。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。将所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。如，在教完“小数加减法”知识后，让学生充当家庭理财小顾问，设计家庭中的有关储蓄、购买物品等投资情境练习，感受实际生活中有关“小数”的实际应用等。
3.创设的情境要具体验性。让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。如，在教“对称、平移和旋转”时，一上课，我就把学生带入了帮老师找对称图形情境中，感受我们身边有哪些对称图形。放学回家后，让学生在家找一下家中的对称图形。
4.创设的情境要具启迪性。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，在课堂教学中，要设法创设学生认知过程中的知识间的联系和矛盾，让学生在教师提供的背景中积极思维，产生探索、思考、讨论、解决问题的情感。如，在教学“面积”时，我设计了如同学们自己感受一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大等。要求在我们教室里铺地砖，该如何铺呢？这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生解决问题的强烈愿望。
5.创设的情境要具开放性。在课堂练习时，应尽可能安排一些具有开放性的问题，让学生能够充分地探究。例如购买团体票、租车、租船的方案等。在不唯一的答案中选择最合适的、最省钱的方案。
6.创设的情境要具健康性。情景的创设必须是健康的，最好蕴含品德教育，这样既教书，又育人。我上的《元、角、分与小数》时，其中设计的问题情景是这样的：为了减少白色污染，同学们利用课余时间回收废纸和塑料瓶，然后课件展示几个同学的数量，给出回收价钱，并提出相关问题，让学生解答，这样既有利于对知识的探究，又对学生进行了环保教育。
总之，情境是教师进行教学的主线，也是学生学习知识的载体，在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。
论文作者:李华南
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/11/21
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