摘要：本文通过高中生物课改实践，从生活式、主题式、建构式、参与式、活动式、体验式、探究式等方面阐述了高中生物课改中的新型教学方式，从而培养了学生的终身发展能力。
关键词：高中生物 新型教学方式
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-183-01
一、生活式教学
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的探究情境。从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，把知识的学习渗透到生活中。即生活材料知识化，知识问题生活化，教学内容生活化。从而激发学生强烈的求知欲，自主探索、发现、解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。例如学习“从生物圈到细胞”时，通过展示江西鄱阳湖的生命画卷及简介，思考与讨论学生所知的各种现象与问题等。从而获得生命系统的结构与层次相关的知识。又如学习“内环境与稳态”时结合某人肝功能检查结果表，访谈医生，了解肝功能检查为什么需要检测这些成分或物质等。生活化教学主要从新课导入生活化、知识获得生活化、实验探究生活化（家庭式）、课外作业生活化等几方面进行。
二、主题式教学
主题式教学是指提供一个良好的学习情境，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
其教学设计是以主题为中轴，围绕教学主题而展开，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行，驱动师生达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。例如“调查人群中的遗传病”主题教学中以本班学生的近视眼、单双眼皮、指纹性状等设计调查内容、调查对象、调查方式、调查数据分析等；“转基因生物的安全性”主题式教学中通过主题相关的各种资料（各种转基因生物的情况资料）、主题辩论、主题实施（正反举证）、主题延伸（其他食品安全问题）、主题现状等实施教学。
三、建构式教学
以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构式教学有两种方式建构：显性的行为建构和隐性的认知过程建构。借助于支架式教学即根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。例如“高中生物各章节概念图”的认知过程建构，即可发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈。又如模型建构“建立减数分裂中染色体变化的模型”即为显性的行为建构过程（左下图）等。
四、活动式教学
活动式教学即以科学素养为核心，以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动的全程教学方式。根据活动式教学具有开放性、灵活性和宽广性的特点，其教学模式为尝试研讨阶段、引导探究阶段、自主深入探究阶段。如“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”。
1.尝试研讨
教师通过简介各种加酶洗衣粉品牌及商标说明，并观看视频中不同妇女用不同品牌洗衣粉在清洗各种衣物的情境（布料是不同的，水量是不同的，洗衣粉种类与用量也是不同等），能否评价哪种品牌的洗涤效果好？
2.引导探究
教师组织学生依据自己的实验设计方案有序而积极主动地参与探究活动，教师进行巡视，提示并及时解答学生实验中的问题。
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3.自主深入探究
根据学生提出的新问题，有想探讨普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗涤效果的，有想探讨同种加酶洗衣粉对不同污染物的洗涤效果的，也有想了解不同品牌的洗衣粉对不同污物的洗涤效果的……然后各小组设计本小组的实验方案并深入探究。
活动式教学最大地优点就是体验自己学习成功的愉悦，同时更有利于培养学生的创新思维与生物科学素养。
五、参与式教学
参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。其理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。参与式课堂教学设计的典型流程有：“联系实际——导入”、“探索实践——新知”、“实践运用——体验”和“归纳知识——拓展”等四个环节。教师在课堂上的行为设计，包括解说、指令、提问、评价与反馈、情境控制等。
参与式教学设计以学生行为，意识和思维的积极参与为目标指向，在框架式、实例式和随即进入式三种教学模式中，充分体现以学生学习为中心的新型教学观。
六、体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过重复科学家经历的情境，使学生在体验的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学方式。其模式常为：创设情境、学生探究体验、指导与交流、整合反思与内化践行四个教学环节。如孟德尔的遗传因子分离定律的发现过程。
1.创设情境，激发动机促进感知。
孟德尔发现豌豆品种中选择的七对相对性状杂交实验出现一种奇异现象：不论正交、反交，子一代都表现出相对性状中的一种性状。
2.提出问题促进学生参与，积极体验。
为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？或者矮茎性状是隐而未现还是从此消失了呢？等问题。孟德尔带着疑惑，用子一代自交，结果子二代植株中又发现高茎与矮茎之比接近3：1。如何解释呢？
3.分析问题、启导深入，促成领悟。
学生模拟性状分离比的实验过程，体验孟德尔的假说。
4.合作交流，加深理解。
学生交流图解演绎杂交实验与测交实验的过程。
5.反思与拓展
如果同时考虑两对相对性状，又会如何变化呢？……
七、探究式教学
探究式教学是教师精心创设情境，引导学生积极参与、主动探究生物界及其规律的过程。
在这个过程中，教师的指导作用主要体现在：①教给学生关于如何研究的基本知识。②教给学生做研究的具体方法，如关于如何提问、如何设计实验方案、如何做实验、如何解决问题、如何与人合作、如何写结果与结论等。③运用样例启发、修正思路、及时点拨指导学生。
参考文献
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4 王荣礼.体验式教学策略在高中生物教学的实践与研究[D].广西师范大学，2007
论文作者:刘兴波
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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