关键词：小学数学；自主学习能力；有效对策
大部分教师依旧采用独断、专制的教学模式，严格地控制着课堂教学的节奏和时间，盲目地追求学生取得更多的学科分数，忽略了对学生的引导，更漠视了学生的主体体验，阻碍了小学生自主意识的增强。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地结合学生的实际情况，从他们的现实生活出发，为学生创设丰富的、贴近日常的数学情境，逐渐降低学生对新授知识的陌生程度和畏惧感，引起学生自主探究的热情，使学生主动地联系以往的经验对其进行自主地建构，逐步提高学生的自主能力。
一、创设贴近生活的数学情境，引发学生的自主探究欲望
为了能够有效地引发学生内心自主探究数学知识的欲望，教师可以从学生的现实生活出发，在准确地把握教材中知识点的基础上，为学生创设丰富的、贴近日常的数学情境，逐渐降低学生对新授知识的陌生程度，促进学生联系以往的经验对新知识进行自主地建构，从而加强学生对数学知识的认知和理解，有利于降低学生深入学习的难度。因此，教师要依据学生的发展需求，将数学知识和熟悉的情境互相结合到一起，不仅要让学生体会到数学问题和现实世界的密切连接，而且要提升学生自主学习数学的热情。
例如，教师在教学“负数的初步认识”时，首先，在把握知识点的前提下为学生创设了如下贴近现实生活的数学情境。师：大家知道今天的气温是多少吗？生：﹣4℃~6℃。以此来降低学生对“负数”的陌生程度。其次，教师引导学生从身边举例，进一步感知“负数”在生活中的存在。生：由于欠小青同学20元钱，今天先还给她15元，所以我还剩﹣5元……最后，在熟悉的情境中，学生们自主探究“负数”的热情越来越浓郁。
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二、组建小组并促进课堂互动，增强学生的合作学习意识
为了进一步增强学生合作学习的良性意识，教师可以在课内成立几个数学小组，引导学生针对具体的问题与其他同伴展开一系列的合作和交流，最终找出正确的答案，这不仅有利于增进学生之间的互动，而且有利于丰富学生自主合作的学习体验，让学生体会到小组学习的乐趣所在，进而提升他们继 续学习的热情。因此，教师要将课堂讨论和学习的时间留给班内的所有学生，使学生通过自身的努力以及和同伴的探讨共同习得当堂的要点知识，让学生养成大胆探索的习惯，从而增强其合作学习的意识。
例如，教师在教学“小数加法和减法”时，首先，引导学生自愿地与其他同伴结为小组，由组长带领组员到超市去买一些必须的学习用品，并保存好结账单。其次，教师要求各个小组分析自己的结账单，在此基础上提出一个代表性的问题，大家共同解决。如甲组的结账单：笔记本4.5元；圆珠笔9.8元；文具盒20.6元；卡通橡皮擦6.2元。同伴之间进行互动交流，通过合作探讨提出了相应的问题：笔记本和圆珠笔一共花了多少钱？结果：4.5+9.8=14.3元。最后，教师将课堂上的学习时间留给每个小组，有利于增强他们的合作意识。
三、设计有启发性的数学问题，锻炼自主解决问题的能力
为了更好地锻炼学生自主解决具体问题的能力，教师可以针对主要的知识点来设计具有启发意义的数学问题，让学生自觉地对问题展开一系列的思考和分析，使学生的数学思维也越来越活化。需要注意的是，教师要依据小学生的实际能力来设计相关问题，要严格地把控问题的难度，如果问题过难，学生们自己无法解决就会直接放弃，如果问题太简单，学生们不同思考就能得出答案，这对于学生的思维起不到丝毫的训练作用。因此，教师要设计难度适中的数学问题，使学生进行独立的思考。
例如，教师在教学“圆”时，首先，向学生抛出一个问题：汽车的轮子和马路上的井盖为什么是圆的？充分地引起了学生的好奇和质疑。其次，学生结合相关经验对问题展开分析，通过假设或猜想等方法得出了答案。他们认为如果汽车轮胎是正方形，当四个直角碰到地面很容易让人觉得颠簸和不稳定，如果井盖是正方形，当人们把它掀起来很容易直接掉落下去。最后，通过发挥数学问题的启发意义，使学生的思维变得活化，提高其解决问题的能力。
综上所述，教师应努力转变自身的角色，逐渐摆脱以往独断的、专制的教学模式，结合学生的实际情况，为学生创设丰富的情境，引发学生自主探究知识的欲望，增强学生自主学习的内心体验，引领学生在小组内对具体问题展开探讨和交流，提高学生的合作学习意识，设计有效的问题，使学生的思维越来越活化，进一步提升他们自主解决问题的数学技能。
参考文献：
[1]房月华.探讨如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊,2019(33):65.
[2]李文辉.研究怎样在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究,2019(32):60.
论文作者:徐礼俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 情境论文; 能力论文; 自主论文; 小组论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;