高中英语阅读课教学模式探索，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,课教学论文,高中论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现行教材阅读量大，话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。由于受传统的教育思想和方法的影响，大部分老师还不能适应这一变化，还是采用传统的阅读课教学模式，逐词逐句地释义、分析、例解、翻译，从而偏离了阅读教学本身的终极目标，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生的阅读能力和语言运用能力的不良局面。为了改变这一局面，笔者在本文探讨了既能提高学生的阅读能力，又有利于提高学生综合语言运用能力的阅读课教学模式。
一、阅读前的指导
在学生进行文章阅读之前；老师给他们提供相关话题的信息是很必要的。这不但可以引发学生阅读的欲望，提高学生的阅读兴趣，还可以调动学生各种已有的经验和记忆，使他们产生联想，培养他们的想像力和创造性思维能力，为正式阅读理解打好基础。在此环节的指导中，老师应着力完成以下的教学任务：
（一）帮助学生扫除阅读的语言上的障碍
教师可以在导入时，巧妙地引出阻碍学生理解的词汇，使学生顺利进入后面的环节。但要注意，一般没有必要呈现全部的生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。
（二）给学生介绍相关的背景知识材料
在这一环节，老师向学生提供理解阅读教材的相关的背景知识或材料，会加深学生对语言的了解，从而使学生更易理解、掌握文章的中心思想，并能利用文章所传递的信息作出正确的判断和合理的推论，从而提高课堂阅读理解的效率。
二、阅读过程的组织
这是阅读课中最重要的一个环节。根据阅读目标和教学内容的不同，阅读课可分以下几种方式进行：
（一）略读／查读
1.略读(Skimming)
略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要的标题、图片，文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，从而了解文章的大意。例如，笔者在指导学生阅读SEFC Bookl Unitl Reading时，向学生提出这样的问题：
(1)Who is his friend?
(2)Why did Chuck Noland treat Wilsom as his friend?
2.查读(Scanning)
查读是快速阅读的另一种形式。教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题，学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些须查的信息和问题的答案；如笔者在指导学生阅读SEFC Book 1 Unit 3 Going Places时，设计了以下的问题来训练学生：
(1)Why do people travel?
(2)What Can you tell about hiking from the passage?
(3)What can you tell about rafting from the passage?
但要注意，在学生进行略读、查读前，首先让学生明确本节课的任务和要达到的目标，再指导学生带着某些问题进行表层阅读，把握文脉，获取表层信息，掌握搜寻式的阅读技巧，要求学生在快速阅渎课文之后掌握课文的大意即可。教师在设计本环节的问题时，最好涉及各个自然段的大意。教师通过这些问题来检查学生自主获得有关信息的效果，训练了学生的短时记忆能力，也训练了学生的发散性思维。
（二）细读(Close-reading)
细读是为了领会和掌握所读课文的精神实质、内容细节以及作者的观点、立场和意图而进行的一种边阅读边深入思考的阅读方式。细读是对学生阅读能力的最高层次要求，因此，在细读过程中，教师要注意锻炼学生会根据文章所提供的各种线索分析作者的态度、立场、观点等。如在讲授SEFC Book 2 Unit 9 Savingthe Earth,Lesson 34的reading时，可以设计以下的题目给学生思考：
(1)What's the writer's purpose in writing this text?
(2)As a student,what can you do to help to solve our country's pollution?
(3)If we don't pay more attention to the pollution,what will the world be like?
三、阅读后的活动
（一）语言学习(Language Study)
在这环节中，教师要帮助学生疏通文中的疑难点，新的句型、句法。对于重要的生词、词组及句型，尽可能让学生造句，反复进行操练，做到突出重点，分散难点，精讲多练，培养学生运用英语的能力。
（二）演练提高(Activities)
在这一环节中，教师指导学生进行活动，培养学生的创新精神，并全面提高他们的人文素养。活动的形式多种多样，常用的有小组讨论、复述、角色扮演、演讲和采访等。通过这些活动，可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式，并学会创造性地运用课文的知识，达到学以致用的目的。
以上阅读课的教学模式有机地把精读和泛读教学融为一体，既注重了培养学生的阅读能力，又传授了语言知识，并通过各种形式的活动加以巩固和运用，从而使阅读课的教学目标不再只是以往的掌握一些语言知识和让学生理解课文的内容，同时还把文化知识、阅读方法、阅读技巧纳入了阅读课的教学目标，大人地提高了阅读课的教学效果。