案例二 “花儿”绽放的历程
一、不开心的“花儿”
彤彤，女，10岁，三年级学生。家庭条件很好，对彤彤各方面进行培养。父母工作很忙，经常外出，会把彤彤放到朋友家中待几天，平时上学都是家里的保姆接送。
彤彤自述在学校故意调皮捣蛋，对老师有点不满，不愿意当英语课代表；爱对别的同学发号施令，如果谁不听她的，她就恶作剧让对方不舒服。慢慢地她发现，其他同学不太愿意跟她玩了，班集体活动她也不想参加。
二、研究“花儿”
通过收集信息，我对彤彤问题产生的根源有了些许思考。亲子沟通不足：家庭条件富裕，为彤彤提供了绘画、钢琴、奥数等培训机会，在这过程中，彤彤不仅获得了知识的提升，也培养了较强的能力。但忙于工作的父母对彤彤学习的关注多于对情感的关注，而且亲子间的沟通不足，这让彤彤在从家庭迈向社会的成长过程中，难以从父母那里获得良好沟通的示范。
焦虑情绪：安全感和有效沟通能力的缺乏，使彤彤在学校群体中与同学交往困难，焦虑的情绪不断显现。她对别人的言行缺乏宽容，无法接受别人的意见；她开始仇恨每一个人，任何集体活动都不屑于参加，动不动就生气。
尽管该展览的策展组是根据一定的主题板块进行组织作品的，但根据笔者在展览现场的观察，其展品所呈现的状态与其主题板块的界限并不是所计划得那样清晰，彼此边界模糊，相互渗透，板块主题定性并不能完全自圆其说。所以下面的梳理中，笔者还是更愿意从雕塑本身的规律和发展入手来陈述我们当代雕塑的现状。
彤彤每次都能准时来到咨询室，从第三次咨询开始，她可以静下心来与我一起探索和反观自我。为了减轻彤彤的焦虑，我帮助她做了5分钟的放松训练：让她坐靠在沙发上，全身处于舒适状态，引导她想象处于轻松的情境，达到一种安静平和的状态。咨询过程中，我继续秉持尊重、热情、共情和无条件积极关注的态度，让彤彤感受到支持。
认知调整的过程有起有伏，在咨询过程中，我结合彤彤的要求，推荐一些儿童故事画本给她看。彤彤常就其中一些情节跟我进行讨论，这些讨论也帮助她对自己的一些不合理认知进行了调整。
脑组织血供情况取决于颈部血管的供应，而颈内动脉和椎动脉的动脉压可决定颅内血流灌注情况[25]。覃旭辉[26]证实睡眠障碍人群的双侧颈内动脉以及椎动脉的血管血流阻力指数明显高于睡眠正常的人群。
第三，在保密原则的前提下，与班主任讨论彤彤的班级适应问题。就彤彤目前行为在班级的影响进行评估，培养彤彤自我控制和自我管理的能力。
从这场论争中我们可以看到，在嘉、万文人对“尊元”理念的修正与完善的过程中，其对元曲的评判标准，明显呈现多样化的格局，教化观念、音乐审美、文辞审美、情节设计等多种因素都参与到评判标准的构成中，而不同曲家对不同因素的重视程度的差别，则导致了面对同样的作品出现了截然不同的价值判定。同时页反映出当时戏曲审美的结构尚在调整，还未在诸多审美要素的排序方面形成一个共识性质的基本趋向。
第二，与家长探讨彤彤心理成长的相关内容，在理解与尊重家长教育方式的同时，鼓励家长从孩子的角度出发，帮助彤彤提高解决人际冲突的能力。
三、与“花儿”交心
1.建立关系的咨询初期。
初次会谈，彤彤躲在咨询室门口犹豫，最后终于鼓起勇气走了进来，这让我看到了彤彤想改变的决心。咨询过程中我询问她的基本情况，介绍咨询的有关事项与规则。在了解生活中的重大事件时，彤彤一边哭一边诉说班上同学渐渐都不理她了，现在没有人跟她玩。在与她的会谈中，我始终倾听，保持共情和积极关注的态度，这不仅帮助我更多地了解了彤彤，也有助于建立良好的咨访关系，彤彤开始信任我了。
4．神经性疼痛：起源于胰腺的疼痛引发神经元改变的连锁反应，从外周到脊髓再到脊髓以上水平，最终导致大脑内重组。可归纳为：(1)胰腺神经损伤；(2)外周神经致敏；(3)中枢疼痛通路的神经可塑性变化。胰腺神经损伤导致其神经覆盖物(髓鞘)的损伤，使外周伤害感受器持续致敏，导致各种表面受体的表达增加，引起神经重塑，诱导脊髓感觉第二阶神经元的过度兴奋，内脏感觉皮层区出现中枢敏化/中枢神经可塑性，更加重了慢性疼痛的程度[4]。胰腺钙化、囊肿压迫胰腺周围神经及神经节亦可诱发疼痛，解除压迫后部分患者疼痛可显著缓解[8]。
我还与彤彤共同讨论，挖掘出她片面、偏激的认知并逐条讨论，协助她产生新的合理观念：将“个别人故意针对我，挑我的毛病”转变为“同学就事论事，没有针对某个人”；将“不愿意参加集体活动，没意思”转变为“参加集体活动有很多好处，我的不快乐有一部分就是因为脱离了集体”；将“我才不愿意当课代表为这些人服务”转变为“我有能力为别人服务，这也是一种快乐”；将“我对同学一片热心，但他们都背叛我，所以我再也不会对别人好了”转变为“我的一片热心可能其他人并没有体会到”；将“父母总是忙，根本不管我，经常把我放到别人家里”转变为“父母忙于工作，他们认为把我寄放到朋友家中是对我最好的照顾”。
2.改变认知、调整行为的咨询核心过程。
认知行为理论通过改变思维、信念和行为来改变不良认知。当认知行为处于和谐、平衡的状态，学生的身心就会得到健康发展，反之就会出现心理偏差。对彤彤的咨询方案以认知行为理论为核心依据，开展多维度的咨询沟通，调节彤彤心理环境相关的生态系统。与彤彤协商后拟定咨询方案：
通过两次咨询，我对彤彤的困扰有了初步了解，我用尊重、平等的沟通方式与她商定咨询目标和方案。彤彤渐渐发现，她对别人提出的要求有时是不合理的，这是导致其他同学对她敬而远之的最主要原因。
第一，对彤彤进行个别咨询，通过咨询师的同感和接纳，促进彤彤改变错误的认知，调整不切实际的期待以及不合理的信念。
我征求彤彤的同意，邀请她的父母单独进行了一次咨询，帮助父母看到，彤彤不仅需要他们关心学习，还需要关心情绪等方面。
与父母咨询过后，我给彤彤布置了“每天用5分钟时间练习放松技巧”的作业，让父母督促她完成这项作业，借此机会增进亲子沟通，满足彤彤的情感需求。
在高速公路沥青路面施工过程中采用双层摊铺施工技术可以实现施工质量和效率的共同提升，并且由于道路的上下层结构分别用不同配比的施工材料同步摊铺和碾压，所以，上下层结构会出现类似的镶嵌结构。当道路施工完成之后，应该对该道路进行取样检测和分析，通过对本次道路的检测结果来看可以得出：双层摊铺技术的施工质量较高，比传统施工方法可以获得更高的道路剪切性能，更能满足现代化道路交通使用的要求。
3.巩固行为改变的咨询后期。
最后两次面谈，彤彤的情绪状态稳定了不少。彤彤说她的同伴交往有了改善，常和同学一起玩乐；她主动参加了班级的十岁成长礼表演，父母观看了这场表演，让她觉得很幸福，家庭关系和睦温馨。
四、绽放的“花儿”
8次咨询结束后，班主任反映彤彤与同学的关系改善明显，能主动帮英语老师带早读，帮数学老师查作业。反思咨询的过程，我觉察到：教育者不能因为学生成绩优秀就忽视其他方面的问题；学校和家庭要协同教育，这样才能取得好的效果。
（南京致远外国语小学分校 陈 芳）