中山大学南校区幼儿园 牛思博
音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，音乐教育对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展音乐教育活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。在音乐教育活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应该让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中。幼儿对音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么，在幼教活动中，如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢？
灵活、多样的教学法：幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐——感受音乐——理解音乐——鉴赏音乐——表现音乐的全历程。设计好教学语，增添音乐的特有情趣，活动组织的音乐教学语，是指在音乐活动中点缀性的音乐语言，如活动前后师幼问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发幼儿的兴趣，还可间接传授知识。
节奏语，即用拍击身体动作来表示，用在活动中，可以使幼儿感受音乐速度、力度等，培养幼儿节奏感，在平时的活动中，我们通过音乐的节奏来跟幼儿进行游戏，在生活环节和活动环节中我们也会穿插音乐的节奏进行常规游戏。在这个过程中我注意到一点，幼儿在听到音乐后会跟着音乐做出自己的动作，有时还会跟自己的朋友一起做出一些动作，当我们音乐结束后部分幼儿主动提出说要再来一遍音乐。在这个过程中我逐渐意识到音乐对于幼儿的重要性，同时也感受到音乐对于教师日常工作中与孩子们交流的重要性。
在参加了教育戏剧一段时间后，我开始通过教育戏剧的手段来进行不同领域课程的涉及，以及对于运用教育戏剧的范式来对音乐活动做出了不同的疑问和实施，参加了教育戏剧与音乐欣赏活动相结合的教研活动，这次活动算是我真正意义上了解教育戏剧和音乐活动相结合，在本次教研中，我们分为三组来进行讨论，以小班，中班，大班的年龄特点进行活动的研讨，我参加的是以大班级的年龄特点为主所开展的音乐欣赏《玩具兵进行曲》，首先我结合了音乐欣赏的活动流程来进行分析，我们分析了幼儿园音乐教育的作用：幼儿园音乐教育能够帮助幼儿建构丰富多元的音乐经验，使幼儿学会自主享受、欣赏、感受及表达音乐。
在幼儿园音乐活动的目标中指出：1.引起幼儿参加音乐活动的兴趣，使其萌发感受美、表现美和创造美的情趣与能力。音乐活动中不能片面强调传授知识和训练技能，而应重视审美能力的培养。应重视调动幼儿的情感与生活积累，使之主动愉悦地体验音乐的美感氛围。2.激发幼儿乐意尝试操作材料，发展其综合能力。让幼儿在主动参与中亲自操作与体验，从而真正获得对音乐的认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要给幼儿提供充裕的时间、材料和机会，让他们乐意主动尝试操作材料（乐器或音乐），从而发展幼儿的综合能力（听辨能力、观察力、思维力、想象力、动作协调力、合作能力等）。3.鼓励幼儿联系已有经验大胆表现、表达，发展自主意识与独立人格，鼓励幼儿根据音乐主题，联系已有经验展开丰富想象，主动运用各种方式创造性地表达自我认识与情感，强调多方面的综合表现，发展幼儿自我学习的意识，培养幼儿健全的人格。
在活动中我们开始的暖身游戏就以我们的音乐进行，在活动中我们进行了欣赏音乐和感受音乐还有了解音乐里的故事情节，这样增加了我们分享音乐的趣味性，在研习部分添加了空间构建，不仅在音乐中了解了故事情节，而且在故事中和空间建构中更加熟悉音乐，最后的舒松游戏中我们运用了舒缓版的《玩具兵进行曲》更好的总结了本次活动音乐的重点。
在具体的活动展开中，孩子们对于新的模式的音乐活动更加感兴趣，而且在欣赏音乐时孩子们的注意力更加专注，我们在活动过程中，通过不同段落的音乐让幼儿想象此时的音乐到底发生什么事情的时候，带着问题欣赏音乐使幼儿的专注力提高，在总结我们想出来的故事时幼儿的想象能力不断地提高，在活动时此起彼伏给我惊喜，而且在孩子们理解音乐的过程中也不断地加入了自己的感情色彩，使音乐能够被孩子们更好地理解和运用。孩子们在课后对于《玩具兵进行曲》非常感兴趣，而且与幼儿一起讨论，让我开始认识到音乐活动的方式可以加入教育戏剧的范式和教育手段，使我们的音乐活动和教育戏剧产生不同的火花，为提升孩子们的能力而服务。
音乐教育对儿童心理健康的影响是由于音乐内在的特点，充分挖掘现有的音乐教育中潜在的心理教育的资源，充分利用现有的音乐教育的各种形式，结合心理教育的目的和内容，很好地实现二者的有机结合。这就需要音乐教师做到以下几点：
第一，加强对儿童心理健康教育的意识，主动寻找音乐教育中蕴含的心理教育意义，积极尝试把二者统一于一个教育过程当中。实际上，传统的音乐教育内容中本来就有着各种形式的有关心理健康的东西，比如讲礼貌、谦让、合作、互助等主题。但是，在实践的层面上，教师往往偏重于作品中的音乐意义，而忽略了对主题的深入理解和挖掘，这无形中也造成大量教育资源被白白地浪费掉了。此外，在音乐技巧的练习中，教师们也应该注意通过演唱和演奏的训练过程，培养儿童的坚强、自信、合作等优秀的品质，引导儿童良好的行为习惯，而不是仅仅注意儿童技能技巧的提高。
第二，努力提高教师自身的音乐修养，提高自身对音乐作品的理解和欣赏水平，更好地引导儿童感受音乐。音乐是一种情感的艺术，它的愉悦身心、调整情绪的作用要通过欣赏者对音乐的欣赏和理解来实现。也就是说，如果教师不具备高度的音乐感受力和鉴赏力，就无法通过引导儿童的欣赏活动实现音乐的内在感召力。因此，要使得音乐教育与儿童心理教育有机的结合在一起，音乐教师本身对音乐作品的欣赏水平就必须提高，这是二者有效统一于儿童教育过程的前提条件。
第三，丰富教师音乐教育和心理健康知识，具备为每一个孩子进行心理健康教育的能力。音乐活动技能是儿童进行音乐表现的基础，而从技能上看，儿童间的个体差异都是十分明显的。另一方面，儿童的心理健康问题也同样存在着多样性，尽管其中可能有比较统一的倾向性，但每一个孩子的表现都是独一无二的。从这个意义上讲，要使音乐教育与心理教育统一起来，教师除了具有一定的音乐知识和技能外，还要具备丰富的心理学知识，了解儿童身心发展的规律，并熟悉每一个孩子、能针对每一个孩子的症状，较好的把心理健康和音乐教学有机的融合在一起。
论文作者:牛思博
论文发表刊物:《现代育儿·幼教荟》2017年12月
论文发表时间:2018/2/1
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