摘要：学生在体育课堂上情绪的唤醒水平是激发低段小学生体育课程学习动机并维持体育课堂参与热情的重要影响因素之一。通过分层教学的方法，有针对性的对不同学生群体进行激励、鼓励或要求、鞭策，对于全面提升课堂教学效率、优化教育教学资源和在大班教学生落实因材施教原则都有着直接现实的意义和作用。
关键词：情绪唤醒水平；小学教育；分层教学法
1、构建学生自我管理制度，保证骨干学生课堂参与热情
1.1构建班级层级管理制度，完善学生自我管理体系
作为以户外课程为主的体育课堂，在完成既定教学目标的前提下还要保证教学过程的安全、高效和有序，是一项极大挑战。特别是在低段小学生课堂中，在充分调动学生参与热情的同时还要保证每一位低幼学生严守纪律，对教师把控课堂的能力提出了极高的要求。所以，引导学生进行自我管理是课堂控制的重要手段之一。
低段小学生自我管理的主要手段，是在明确课堂队形站位的基础上，以组为单位，选出相应的学生担任组长，同时以班为单位选出体育委员，构建教师——体育委员——组长三级管理体制，提高班级管理效率。
参与班级管理的骨干学生，是体育课堂管理的重要抓手，他们直接承担了体育教师指令的传达和落实责任。对于体育课堂来说，充分保证骨干学生课堂的参与热情，是保证体育课堂师生高效互动前提条件，而对于对骨干学生进行直接管理的手段，也是根据情绪唤醒水平进行分层教学的关键步骤。
1.2明晰管理干部权责分配，引导组别管理良性竞争
要保证学生自我管理的效率，就必须帮助管理干部竖立权威，同时明确其责任义务。明晰的权责范围能更好的帮助小学生形成纪律意识和底线思维，了解权利和责任同重并举的重要意义，也是体育课程中德育部分的重要内容。
班级管理干部在行使相应管理权限的同时也在接受其他组员的监督，让管理干部注重自身言行的约束，时刻起到模范带头作用，加强组别之间的良性竞争，也让其他组员时刻像优秀学生看齐，不断在查漏补缺之中强化纪律意识，加强同学们自我约束和自我管理的意识，从而帮助班级整体形成更为良好的风貌。
2、充分利用优生示范环节，为积极的学生提供展示舞台
2.1引导学生形成目标意识，注重树立班级优生典型
体育课堂上的学生个体能否形成良好的目标意识，是学生形成学习动机并主动参与学习过程的重要前提。通过加强竖立目标意识的教育，能够让学生获得最直接的动力。
对于优秀学生来说，重视和适当放大其学习成果对于学生进行下一步的学习有着增强信心、激发使命感和责任感的重要作用，有利于帮助学生形成主动进行刻苦钻研、积极思考、及时反馈的良好习惯，也是对成功教育理念的良好践行。
引导学生形成明确的目标意识是体育课堂情感教学的重要教学目的，而学习成果的展示对于训练动机的加强有着正面和积极的作用。通过竖立班级优生典型，从而让其他同学有明确的练习目标，对于班级整体进步有着不容忽视的重要作用。
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2.2加大优生群体荣誉分配，帮助学生获取精神满足
在体育课堂中，通过适当的竞争活动并对优胜者及时进行肯定和表扬，也能够令学生增加对于体育课程的认同感和参与感，让荣誉的分配更加的直观和公平。
3、合理分配教师关注程度，帮助情绪慢热学生进入状态
3.1关注后进学生情绪状态，充分运用情绪感染迁移
在情绪唤醒分层教学过程中，让教师能够更加直观的区分不同学生的精神状态和唤醒水平，从而更加精准的对不同学生群体实施有效的激励策略，同时也让学生失去滥竽充数的机会，曝光在更多的关注下，接受积极情绪的情感迁移和感染，增加调动自身热情的自觉，帮助他们迅速进入高效学习状态。
3.2及时进行学生表现评价，落实践行成功教育理念
帮助教师能够更加方便、及时的评价学生课堂表现是贯彻依照体育课堂情绪唤醒水平进行分层教学模式的根本目的之一。教师的及时评价对于学生掌握体育技能有着及其重要的作用，而教师评价的针对性和精准程度对于学生的进步和成长更是有着直接的影响。通过情绪唤醒水平分层教学，能够让教师更好的把握学生的心理状态，采用更加有针对性的评价帮助学生不仅从技术上得到提升，更从心理上得到鼓励和成长。
4、结论
4.1情绪唤醒水平分层教学是对因材施教的更高要求
根据情绪唤醒水平的分层教学要求教师不仅仅根据学生的智力和能力水平，更要根据每个学生个体在每节课程当中的具体情况进行区别和分类，这一点就教师对于课堂的关注度和教学过程的精力投入提出了更高的要求，也对于教师对于课堂随机应变的能力提出了一定挑战，是教师教学能力的一项重要考验。
4.2情绪唤醒水平分层教学是对班级授课制的扬长避短
情绪唤醒水平分层教学充分弥补了班级授课制度中过于集体化、同步化和标准化的弊端，在一定程度上增加了学生接受个别指导的机会和效果。同时，情绪唤醒水平分层教学对于教师把握学生的志趣、特长和个性提供了更加便利的机会，并且增强和锻炼学生自主学习的意识和能力。
4.3情绪唤醒水平分层教学实践的基本步骤与管理手段
绪唤醒水平分层教学通过把握每节课学生的学习状态，对学生进行分组教学，同时通过骨干学生的激励、组别之间的竞争和教师的针对性指导，让学生充分在自身能力基础上得到有效的提升，竖立明确的目标并向目标靠近，让学生失去滥竽充数的机会和得过且过的想法，切实通过最适合自己的手段和方法获取进步和成长。
参考文献
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[2]刘留；高效体育课教学分组的建构主义设计与试验[J]；北京体育大学学报；2002年03期
[3]王大中；体育分层教学模式的意义、设计与实施[j]；北京体育大学学报；2004年01期.
作者简介：罗旭（1988.10-），男，湖北省武汉市人，武汉市洪山区武汉体育学院体育教育训练学专业，硕士生。
论文作者:罗旭
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：学生论文; 体育论文; 课堂论文; 情绪论文; 水平论文; 教师论文; 班级论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;