初高中语文教材选用古诗词的交叉现象分析，本文主要内容关键词为：古诗词论文,现象论文,高中论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“不同事物变化和不变的部分不一样，人们根据这些差异才有可能学习不同事物。为此，针对特定教学内容，对变与不变的不同处理就影响着学生从该教学内容中学到什么。”[1]由瑞典著名学者马飞龙提出的变异理论，以课堂教学为出发点和最终的归宿。它由传统迁移学说的分析入手，提出了极具实践价值的思想。 迁移在其本质上是差异性和共同性一起作用的结果，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。这一点，是变异理论超越过去的变异理论的突破口。[2] 笔者从初高中教材选用古诗词的交叉现象这一视角入手，揣摩教材编选者的用意，根据初高中阶段的培养目标，探索有效教学的策略与途径。对初高中教材选用古诗词交叉现象进行梳理分析，希望使教育资源得到合理利用，规避学生知识生成的某些误区，使学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等在不同阶段的培养目标既系统渗透又有所侧重，遵循循序渐进的教育规律，实现教学的有效性。 一、同一篇目重复出现的分析 同一篇目在初高中教材中重复出现，这似乎是教育资源的浪费，但认真揣摩教材编撰者的用意，就会明白这恰是匠心独运之举。经典作品重复出现在不同的学段，是从不同的视角深入挖掘学生成长的结合点的需要。如果教师能合理运用素材，确定适应不同学段教育对象的教学任务，不仅可以实现知识的积累与能力的培养的自然衔接，而且会使不同学段的知识架构相互补充，有利于重难点的突破。 比如，八年级下册和高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》同时选了李白的《将进酒》。根据初中阶段的培养目标及《将进酒》在教材中的位置，设定的教学目标主要有三个： 1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容； 2.把握诗歌的感情基调，理解诗中蕴涵的复杂的思想情感； 3.把握诗人情感变化的线索，背诵全诗。 高中阶段，《将进酒》是置于“因声求气，吟咏诗韵”单元，所谓的“因声求气”是掌握古典诗歌节拍、用韵等诗律特点，领悟其中特有的韵律感和音乐美。而“吟咏诗韵”是指我们在朗读古典诗歌作品时，除了应该掌握作品本身的声律特点，更要细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。这一单元的重点就是通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴涵的情感。 反复研读课标要求，笔者在教学时确定的教学目标为： 1.吟咏诗歌，赏鉴品味。 2.梳理诗人情感脉络，体会它与句式长短变化及韵脚疏密转换的统一。 初中阶段对学生提出了诵读、理解、感悟的要求，但情感变化的线索的整理、内容与情感的把握是重点，体悟诗中蕴涵的复杂情感属于探究性的内容，不作硬性要求。初中阶段重点在于养成逻辑思路，并训练学生通过反复诵读品味诗意，这些都处于浅层次的感性阶段。高中阶段则是在初中感性体验基础上纵向拓展的，比如同样提出了诵读的要求，高中阶段明确提示：《将进酒》强调情感的起伏变幻与语势的诡谲跌宕。开篇挟天风海雨而来之势；中间感情复杂而多变；结尾忽然振起，有如登泰山绝顶，一览天地之大。由节奏、语调、句式、音韵等语言变化入手，把握情感内蕴与形式技巧之间的关系，进而深入理解诗人悲壮、欢乐、狂放、愤激、癫狂、忧愁的情感变化。高中阶段设置了探究性目标：诗人碰撞、冲突思想的辩证分析。为了突破理解诗人复杂情感的难点，问题情境的设置是层层深入的：第一个层次，“简要概括诗人情感发展的脉络”是在初中阶段“理清诗人情感变化的线索”基础上的深化，高中阶段要求抓住关键词，用凝练的词加以概括；第二个层次的问题是将“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”跟“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”进行比较，说说二者在内容和表现手法上的不同，这已经涉及了同一伟大诗人不同篇目差异性的比较阅读，学会辨析比较，学会根据时间轴体会情感的推移，“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”是诗人初被“赐金放还”时高扬着蔑视权贵的个性风貌的呈现，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”则为流落江湖三年后不以荣华富贵为意、惟愿酒醉麻木的愤激情绪的流露；第三个层次的问题是诗人言及“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”时，为什么单举曹植为例，这一问题就涉及纵向联系同类诗人的性情分析，诗人引才高命蹇、豪情纵饮的曹植为同调，只不过借他人之酒杯，浇自己之块垒而已，是诗人自负自傲而又怨叹遭际的表现。 层级目标以文本为基点，从横向与纵向两个维度，构建知识网络，促进诗人复杂的思想情感的深入理解，实现了潜移默化的渗透，尤其是最后一个层级目标已经逐步过渡到辨析性的思考。初中生注重的是诵读中体悟情感，高中生注重的是深刻理解作品蕴涵的情感。培养论辩性思维是高考的基本要求，它的训练不是一蹴而就的，需要教学中的层层推移。了解教材编排的规律；可以顺利实现初高中的衔接，有效利用文本。 同样的素材在不同的学段出现，目的不同，侧重点不同，但它们有机地实现了教学目标的系统性推进。初中的感性体验为高中的思辨分析奠定基础，体会了编选者的用意就能把握教学目标的层次性，顺利实现高中语文新课程标准关于发展思维的严密性、深刻性和批判性的要求。 二、同一作者不同篇目交叉现象的分析 笔者以如下所示简表的形式择取一些篇目进行对比，以期发现一些规律，进而指导教学。 选用篇目频率较高的作家主要是曹操、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、辛弃疾、李清照等有代表性的作家。考虑到初高中年龄段学生的接受能力、欣赏趣味及审美素养等综合状况，选取了不同风格的作品。初中阶段选取的主要是展现作家早期生活、描写田园自然风光、表达爱国情怀及思乡怀人情感、情感取向平面单一、呈现或昂扬奔放或欢快质朴或清新朴素等纯粹风格的作品，侧重诵读与领悟能力的培养；高中阶段选取的则主要是展现作家主导思想倾向、情感变化潜转腾挪跌宕起伏、情感取向立体多元、呈现或幽婉深致或沉郁悲凉等基调的作品，侧重体会与欣赏能力的培养。 据此，我们可以借助初中的知识积累，简要复习回顾诗人生平，直接进入主题的学习。 比如七年级上册选用了曹操的《观沧海》，它的教学目标主要有三个： 1.从重音、停顿、节奏三个方面进行朗读训练，要求正确、流利、有感情地朗读。
标签：沁园春·长沙论文; 沁园春·雪论文; 高中语文论文; 古诗词论文; 读书论文; 短歌行论文; 将进酒论文; 诗歌论文;